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翻转课堂模式下设计创造力培养途径 　　摘要：中国政府高度重视创新设计对于未来发展的引领作用，设计人才的培养也更受关注。文章通过探讨心理学领域的创造力模型，结合产品设计教育实践，提出基于设计教学的设计创造力模型，并探讨翻转课堂模式对于学生创造力培养的促进作用。在基于设计创造力培养的翻转课堂模式中，探讨生态课堂的构建。 　　关键词：翻转课堂 设计创造力 设计教学 课堂生态 　　引言 　　新一轮科技革命与产业变革正在给世界带来巨大的变化，新的经济增长中机遇与挑战并存，设计在人类社会中的经济政治地位和价值日趋凸显，设计创新已经成为企业乃至国家的核心竞争力之一。 　　中国政府高度重视创新设计对于未来发展的引领作用，十八大报告指出要实施创新驱动发展战略，2014年，国务院总理李克强指示推进文化创意与设计产业的融合发展，而2015年我国则明确将创新设计列入了“中国制造2025”战略规划中。而设计人才的培养是创新设计竞争力的第一要素。 　　由此，高等教育中，设计学科人才的培养具有重大和紧迫的时代意义。设计3.0更需要跨界融合科学技术、经济社会、人文艺术、生态环境等新知识，需要分析理解大数据的数学方法和计算能力。而高校的设计教育中必须要关注，同时又是非常难以解决的问题就是创造力的培养。 　　一、设计创造力的培养 　　（一）创造力 　　对于创造力的概念，学术界一直也是众说纷纭且都持之有故。而目前?W术界普遍认同的观点是：创造力涉及开发一种对个人和/或较大的社会团体有价值的新颖产品，想法或问题解决方案。但是，目前学术界就兼顾新颖性和适用性的创造力成分的组成并未达成共识。 　　（二）创造力模型 　　而关于创造力模型的研究也是在逐步深化。1950年，吉尔福特（J.P.Guilford）的《创造力》演说拉开了对其进行科学系统研究的序幕，并于1967年提出了“智力结构三维”模型（Structure of Intellect，SOI）。而此后的阿玛拜尔（Teresa.M.Amabile）的创造力成分模型（componential Conceptualization），斯滕伯格（Rd.Sternberg）创造力投资理论（Investment Theory of Creativity）等开始以社会心理学视角进行对创造力开展研究，―方面他们开始关注内外因的综合作用，同时也将创造力研究往实用性方向推进。 　　斯滕伯格（Rd.Sternberg）提出，创造力由六个因素组成，分别为智力（intelligence）、知识（Knowledge）、思维模式（thinking styles）、个性（personality）、动机（motivation）和环境（envi ronmentalcontext）。他认为智力是创造力的关键，包含综合（synthetic）能力，分析（analytical）能力和实践（practical）能力。斯滕伯格（R.J.Sternberg）的理论是针对一般单独个体而言的。 　　阿玛拜尔（Teresa.M.Amabile）等则Ⅲ认为，创造力与神经系统（Neurological）、影响/认知/训练（Affect/Congnition/Training）、个体/个性（Individual/Personality）、团体（Groups）、社会环境（social Environment）、文化/社会（culture/Society）、系统方法（system Approach）等因素相关（如图1）。其中同心圆的大小表示影响的范围，比如神经学基础仅对个体产生影响，而文化/社会，系统方法论等则产生较大影响。 　　综合以上两种较为经典的创造力理论，同时结合具有团队协作特征的产品创新设计教育实践，我们认为，在设计教育的创造力模型中，针对个人的智力（intelligence），个性（personality）等因素将被弱化。因为作为设计新手，其智力达到基础的闽值水平，其对创造力的影响较小，同时趋向团队合作的产品创新设计场景，可以弥补个性的差异性。 　　因此，我们可以发现在高校的设计教学中，我们探讨的对于学生创新能力的培养，关注的是学生的知识（Knowledge）、思维模式（thinking styles）的培养和良好设计环境（environmental context）和文化（culture）的构建。 　　（二）设计创造力模型 　　但同时由于设计学科本身的特殊性，我们还会关注设计方法（design methods）的教授，综合信息（information）的获取和计算机支持工具（computer supporting tools）的运用等部分。从而，在高校的设计教育中，我们认为设计教学中的学生创造力培养模型可以定性表示为： 　　C=f（