翻转课堂教学法在概率论与数理统计课程中应用.docVIP

翻转课堂教学法在概率论与数理统计课程中应用 　　【摘要】《概率论与数理统计》是高校工科、理科类专业的一门基础性学科，它在生活、工作、工程等各个方面都有着十分重要的应用价值。在这门课程中，引入翻转课堂的教学模式，可以打破传统课堂教学效率低下，教学效果不突出的僵局，促进学习兴趣和主动学习意识的提高。本文立足当前高校该课程教学的现状，从翻转课堂教学基础学习形式的组建、基础学习资源的开发、新型教学模式的建立三个方面提出应用的策略，促进教学改革的进行。 　　【关键词】翻转课堂 教学法 概率论与数理统计 应用 　　【基金项目】课题：集宁师范学院校级教学改革研究项目：翻转课堂”教学模式探索与实践――以《概率论与数理统计》课程为例（JGKT2015004）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0151-01 　　概率论与数理统计是高等教育工科类和理科类专业开设的必修课程，数学与应用数学、统计学、应用统计学和一些其它工科专业，都会学习这门课程。对于很多学生来说，《概率论与数理统计》是一门难度比较大的学科，因此需要从教学改革的角度来进行探讨，优化教学模式，促进学生自主学习的进行，提升他们学习的积极性。 　　一、“翻转课堂”的教学模式概述 　　“翻转课堂”也叫作“反转课堂”或者“颠倒课堂”，是一种新型的教学模式。负责授课的教师录制和教学相关的视频，提供给学生在课堂外进行学习，是网络课堂的一种延伸。学生在课外进行学习之后，会把存在的疑问在现实的课堂中和教师进行交流和探讨，从而解决问题，巩固学习的知识，提升学习的效果。在翻转课堂当中，“翻转”二字是核心和重要的，体现了这种教学方式的灵活性。“翻转课堂”的第一个特点就是把传统大班基础授课，学生自己突破重难点的教学模式转变成学生个人自主学习基础知识，然后再大班研讨解决重难点的教学模式。在翻转课堂教学中，学生会在课外通过网络和设备对教师录制的网络课程进行自主的学习，同时通过网络上教师布置的作业来巩固所学的知识。在学生进行网络学习的时候，教师会进行在线的提问和学生学习情况的收集，然后在现实的课堂中组织学生进行讨论，并且为学生答疑。在大学的《概率论与数理统计》课程的教学运用翻转课堂的教学模式，可以改变传统课堂固定、单调的特点，可以通过网络课程的交互性和开放性促进学生学习习惯和方式的转变，让“教”与“学”的关系发生一个本质的改变，充分提高学生学习的自主性和互动性，同时也激发了教师不断对教学进行创新和提升的热情。 　　二、高校《概率论与数理统计》课程的教学现状 　　1.教学课堂理论性强，教学容量大 　　高校的《概率论与数理统计》这门课程的知识点很多，所涉及的计算公式也密密麻麻。很多教师在授课的时候，没有很好地对知识点进行透彻的讲解，导致学生对知识理解不清晰，理论性过强的课堂使学生的应用计算能力差，对学生产生厌恶感。此外，由于知识点多，教师在重难点的侧重上处理效果并不佳，因此使得每节课的教学容量都很大，久而久之，学生很容易跟不上教师的教学速度，从而学习兴趣低下，学习效果不佳。 　　2.学生对课程的重要性理解不到位 　　在高校中，《概率论与数理统计》不仅是数学专业和统计专业的必修课程，同时也是经济学、工科类学科专业的必修课程。很多学生对这门课程的重要性了解不同到位，采取应试的态度来对待学习，导致在上课的时候，不认真听教师讲解知识点的缘由，单纯依靠背公式来完成学习，这种学习态度使得学生的基础不牢固，从而学习效率低下。 　　3.教学方式单一 　　在高校，《概率论与数理统计》的授课千篇一律，教师讲解概念，推导公式，然后进行例题的讲解，学生完成课后的练习。这种传统的教学方式过于单一，不能很好地了解学生的学习情况，同时会使得课堂过于沉闷、枯燥，使得学生失去学习的兴趣，对于教师在课堂上教学配合程度并不高，在内容稍难的情况下，学生学习遇到了困难就容易产生抵触的心理，被动学习。 　　三、“翻转课堂”教学法在《概率论与数理统计》课程中的应用探究 　　1.促进学习小组的建立 　　在高校的《概率论与数理统计》这门课程的授课中，一般都是一个专业一起授课，有的高校还会混专业授课。因此，一个课堂的学生容量少则五六十人，多则一两百人。这些学生来自不同的专业和班级，教师的教学难度大，难以兼顾到每一个学生的实际情况。“翻转课堂”学习模式通过建立学习小组，加大学生和课堂的有效接触面，从而促进学生的提高。在进行学习小组的学习时，教师要对小组学习活动进行适当的点拨和引导，监督他们做好总结工作。同时，教师还可以利用网络平台，对学生进行知识的指导、问题的引导和补充。 　　2.加强课程网络资源的开发 　　翻转课堂的实施需要有充足的网络教学资源，一般情况下，这些?Y源会以