翻转课堂教学模式在大学英语教学视听说课上应用研究.docVIP

翻转课堂教学模式在大学英语教学视听说课上应用研究 　　【摘要】起源于美国的“翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统的教学模式，体现出种种优势。本文概述了“翻转课堂”的起源，对其在大学英语视听说课程教学改革中的应用进行了理论上的可行性分析并系统阐述了笔者对翻转大学英语视听说课堂的探索实践，以期为我国高校大学英语视听说翻转课堂实践提供借鉴。 　　【关键词】翻转课堂 大学英语 视听说 　　大学英语是我国高等教育阶段的公共基础课之一，学分比重大，学生投入时间多，然而以传统模式进行的大学英语教学，尤其是视听说教学，其教学效果一直以来备受争议。2011年，“翻转课堂”的出现在教育界产生了巨大影响，其在大学英语教学中的应用也开始得到重视。网络信息技术的发展、学生对利用新媒体学习的浓厚兴趣、大学英语教师对教学改革的不断探索都为“翻转课堂”的实施提供了良好的基础。实践证明，在大学英语视听说教学中，“翻转课堂”有着传统教学模式无法比拟的优势，合理利用“翻转课堂”模式能有效提高学生的英语综合运用能力。 　　一、“翻转课堂”的起源 　　翻转课堂的理论基础源于埃里克?马祖尔（Eric Mazur）于1991年创立的同侪互助教学（Peer Instruction）法，他将学习步骤分为知识传递与知识内化，从而形成翻转课堂理论的雏形。而翻转课堂这一概念是莫林?拉赫（Maureen Lage）在《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》中首次提出的。随后在美国，乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆（Aaron Sams）最先开始进行“翻转课堂”的应用实验。 　　2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非盈利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，翻转课堂风靡全球，各国教育界纷纷开始翻转课堂的实践。 　　二、传统大学英语视听说教学模式存在的弊端 　　目前，传统的大学英语视听说课堂存在诸多弊端。首先，从教学目的来看，仍然以考试为导向。社会对四、六级有要求，学生就有需求，大学英语视听说课变成了四、六级听力课，而不是提高以听说能力为主的语言能力和交流能力为目的。 　　其次，从授课方式来看，仍然以“灌输式”为主。大学英语视听说课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受地位，这种以“讲授式”为主的英语视听说课，使得课堂上没有足够的时间进行较多的师生互动或生生互动，大多数学生几乎就没有机会去练习，这导致学生学习英语的积极性不断地下降。此外，由于缺乏较多的互动练习，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，不仅导致了学生英语某些方面的一些错误长期存在，而且使许多学生处于一种被动的、盲目的状态。 　　最后，从评价方式来看，仍以单一的“终结性”书面考试为主，甚至忽略口语测试。“一考定终身”使得学生学习积极性、主动性下降，英语听说的能力得不到应有的提升。学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但却无法改变“聋子”英语、“哑巴”英语的现状。 　　三、实施大学英语视听说“翻转课堂”的有利条件 　　就大学英语视听说的课程性质而言，这是非常适合翻转课堂模式的一门课程。就大学英语教师的素养而言，相对来说，大学英语教师是大学师资队伍中最年轻的一支队伍，虽然这支队伍多是文科出身，但多数年轻教师已经掌握了基本的计算机与网络技术，能熟练制作PPT课件、操作教学软件、录制视频、制作微课等。其他教师也能通过自学或参加培训胜任技术方面的要求。就学生本身而言，他们更喜欢利用网络、利用数字化设备来学习，更能够接受新事物。就硬件设备而言，翻转课堂需要计算机与网络技术的支持，以便教师能够制作视频、发布视频，学生能够在课下观看视频。而个人电脑、iPad以及智能手机的普及，为翻转课堂的实施提供了基本的硬件保障。对于极少数没有这些设备的同学，他们可以利用学校的电子阅览室、语言实验室等来完成视频学习任务。 　　四、“翻转课堂”教学模式在大学英语视听说教学实践中的探索 　　为了进一步证实翻转课堂在大学英语视听说教学中的可行性和教学效果，笔者根据四个学期大学英语视听说教学目标的不同，根据所任班级学生的特点，进行了针对性的视听说翻转课堂设计，并进行了教学实践。 　　1.课前准备阶段的教学视频搜集和制作。课前准备