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翻转课堂教学模式在光谱实验教学中初探 　　摘 要：“翻转课堂”是一种借助网络学习的教学模式，在增强学生获取知识主动性的同时，方便教师对课堂时间进行合理规划，从而实现对传统教学模式的有效改革。结合大学《光谱实验》课程，对“翻转课堂”教学模式在光谱实验教学中进行了探索，并对教学的设计和实践进行了总结。 　　关键词：翻转课堂；网络学习；光谱实验 　　一、“翻转课堂”教学模式 　　“翻转课堂”这一术语来自英语“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂教学模式”。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼?汗，他将自己录制的教学视频传到了网站上，让学生通过网络参与他的课程学习。之后，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯则进行了新的尝试，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导。概括来讲，“翻转课堂”即学生借助计算机网络等方式完成教学信息传递的过程，教师和学生一起在课堂上开展互动活动，完成疑惑解答和对知识的深入理解，综合运用，实现教学中知识吸收、内化的过程。 　　相比传统教学模式，“翻转课堂”具有如下优势：首先，通过计算机网络进行在线学习，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度；其次，通过计算机网络及时进行沟通和反馈，师生之间、学生之间互动交流的时间大大增加；再次，教师可以抽出更多时间来合理规划课堂时间，通过课堂的讨论和互相间的答疑，使学生更积极主动地投入到课堂学习中。 　　二、《光谱实验》课程介绍 　　《光谱实验》是面向我校光信息科学与技术专业大四学生的实验课程，主要配合《光谱技术原理及应用》这门理论课所开设。课程课时12学时，开设目的是为加深学生对理论知识的理解，锻炼学生的动手实践能力，增强学生结合所学知识解决实际问题的能力。具体体现为如何用基本原理结合实验仪器和软件操作实现对光谱的再现和分析。实验内容包括半导体激光器光谱特性测量、固液体吸收光谱检测、声光效应、塞曼效应等，涉及的光谱仪器有光栅单色仪、光学多道分析仪、共焦球面扫描干涉仪、法布里―珀罗干涉仪等。所有实验均结合本校实验条件开设，供学生选做。 　　《光谱实验》的实验原理涉及知识面广、实验仪器精密，有的实验还需要熟悉实验相关的配套软件。在传统的实验教学模式里，教师对实验原理的介绍、实验仪器的介绍、以及相关软件的介绍就需要一定的时间。由于这门课程是大四学生的选修课程，实验课学时有限。学生在没有完全理解和消化吸收的情况下，在实验操作中会出现很多问题，有些学生不能在规定的实验课时里顺利操作仪器、采集数据，因此实验效果并不理想。 　　在“翻转课堂”教学模式的启发下，笔者认识到这是对传统教学模式的一种改革和创新，可以更有效地利用课堂时间，让学生的学习变被动为主动，从而提高教学效果。 　　三、“翻转课堂”教学实践过程 　　《光谱实验》是一门实验课，需要学生进行仪器操作。以往的教学模式是：教师在课上梳理实验相关知识点，介绍实验仪器，相关软件的用途、操作等，学生在课堂上完成实验操作和实验数据采集，实际实验操作的时间有限，学生在没有完全理解熟悉的情况下进行实验，效果并不理想。为了提高教学效果，在借鉴“翻转课堂”教学模式的基础上，对自己所教授的《光谱实验》课程进行了设计与实践。 　　1.“翻转课堂”的流程设计 　　在学期开始前先制作课程相关的讲义和参考资料，以及介绍实验仪器和软件操作的视频。在学生选课结束后将这些资料上传到“QQ光谱实验学习群”，先让学生在课下以网络自学的方式对实验仪器和内容有一个全面的掌握，课堂上简化或省略对相关知识点和仪器、软件操作的介绍，主要安排实验相关知识点的讨论、实验演示、实验注意事项的说明、课堂答疑、实验操作和实验数据的采集。在答疑、讨论的过程中，学生将担任主体、教师作为引导者，教师重点关注学生对实验的理解程度进行了解，并对实验关键步骤进行提示。最终在课程考核时，也将学生课上的表现纳入到考核体系中，改变以报告决定成绩的现状，鼓励学生更多地参与课堂讨论，进而实现主动学习的目的。 　　课前：设计《实验预习清单》→教师录制实验教学视频→学生观课和查阅相关教学资源→课前交流。 　　课中：组织课堂活动，解决实验预习中的问题→引导学生理清实验思路，提示实验操作中的关键步骤和注意事项→实验操作和实验数据审核。 　　2.“翻转课堂”的实施 　　（1）课前准备 　　第一步，设计《实验预习清单》。实验预习清单是引导学生开展自我学习的索引和指南，教师通过设计预习清单，让学生清楚了解实验要预习的内容、学习目标，给学生提供可能的学习建议，给学生介绍大致的课堂学习形式；让学生知道通过观看教学视频自学，应当完成的学习任务；