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翻转课堂教学模式在初中英语中考复习中应用 　　摘要：随着新课程改革和教育信息化建?O的推进，翻转课堂自出现以来，便以一种新型的教学模式引起国内外众多教育研究者的重视。在初中英语的中考复习过程中，翻转课堂相较于传统教学理念和模式有着独特的优势，本文在分析发展课堂理论起源与内涵之后，以江苏版译林牛津英语教材内容为例，分析翻转课堂在初中英语中考复习中的应用方法以及相关注意事项，从而为初中英语教学模式创新以及类似复习课程教学活动开展提供有效借鉴。 　　关键词：翻转课堂；初中英语；教学模式；应用 　　伴随着当下新课改的开展和教育信息化建设的推进，传统按部就班“填鸭式”教学模式已难以满足现代课程理念要求。《全日制义务教育初级中学英语课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中也强调要努力为学生的创新发展创造条件，既要宏观上保证学生整体学生质量，避免“只见树木不见森林”的误区，也能从微观上夯实每个知识点的应用，拓展学生的实践能力。在对于初中英语的复习上要最大限度提高学生发散思维、增强应用能力、促进个性化发展，避免枯燥语法和词汇复习以及机械做题和记忆模式。翻转课堂作为当前信息化教学中的一种新型教学模式，能适应时代发展和学生需求，便于对课上和课下学习时间进行个性化的有效规划，因而以翻转课堂形式进行初中英语复习课程教学是一次有益的尝试。 　　一、翻转课堂的起源与内涵 　　翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂或者反转课堂，两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯被认为是最早运用翻转课堂教学的先行者，二人将PowerPoint演示文稿和课程讲解音频相结合，制作成视频让缺席的学生以此材料为学习内容进行自主学习，将传统课下答疑、课上学习的模式翻转过来，取得了较好的学习效果。此后，萨尔曼?可汗创建了非盈利的可汗在线学院并将相关教学视频上传到学院主界面供国内外师生学习和借鉴，由此诞生了翻转课堂的雏形，尤其是2011年萨尔曼?可汗在TED会议室“让我们用视频重造教育”的演讲让翻转课堂迅速传播、风靡全球。所谓翻转课堂，当下主流观点认同为教师以授课内容为核心创建教学视频，学生用课外时间观看视频，课堂上师生面对面交流互动的一种教学模式形态。 　　翻转课堂教学模式的一个重要理念在于重新调整知识传授和知识内化两个阶段的时间，将学习的主动权交给学生，教师由内容传递者变为学习的指导者。对于复习课而言，这种学习模式能够让学生依据自身学习认知情况合理组织学习时间和内容，从而加深理解完成知识的内化。而江苏版译林牛津初中英语教材依据新《课程标准》要求编写，自出版应用后以其科学化的模块设置和时代化的教学内容，深受授课教师和使用学生的喜爱，该套教材突出了学生的主体地位，增加了相关的专题学习内容，尤其是其系统而全面的课程内容融合了听、说、读、写、译五方面技能的培养，这为翻转课堂的引入开展提供了更大的可能。 　　二、翻转课堂在初中英语中考复习中的应用――以江苏版译林牛津英语教材为例 　　翻转课堂在教学中的一大特色便是其“先学后教”的顺序打破了传统课堂教师主导地位，对于一堂复习课而言，这种模式能够更加发挥学生的主体性，让学生主动发现学习中存在的问题，因而在初中英语中考复习上，本文以江苏版译林牛津英语教材的模块化内容为基础，设计不同知识专题的讲解视频，让学生从语法、词汇、听力、阅读理解等不同专题中查漏补缺，学习经验，提高学习的针对性。本文以形容词比较级变化规则为例，展开这一知识点复习的翻转课堂，具体教学模式流程如下图所示： 　　1.明确复习专题知识点，设立复习任务单 　　每一节翻转课堂教师首先要明确本节课学习内容的主题，有目的地进行课堂组织，以本节课“形容词比较级的变化规则”这一学习主题为例，相当一部分学生对于形容词的变化规则模糊不清，这时候教师需要设立本节课的任务清单：一是“形容词的比较级有哪几种变化规则？”；二是“举例说明它们都是如何变化的？”例如此时教师可以在教案课件设计中预先构思好相关专题知识点： 　　（1）常见的形容词比较级规则变化类型。①例如short等直接在后面加上-er的形式；②例如late等以e结尾的形容词直接在后面加上r的形式；③例如thin等以重读闭音节的形容词双写词尾字母再在后面加上-er的形式；④例如heavy等以e结尾的形容词需要去掉y再在后面加上-ier的形式；⑤例如popular等多音节词、部分双音节词需要在前面加上more的形式。 　　（2）常见的形容词比较级不规则变化类型。例如good/well比较级为better：many/much比较级为more等。 　　教师在明确好本节课复习的知识点及学生在复习中的任务清单后，依据这一知识要点制作教学视频，在内容上最好贴近于教材内的文章素材，例如选取《Natur