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翻转课堂教学在大学英语后续课程中应用研究 　　摘要：大学英语教学中融合多媒体技术能够有效转变教学模式，实现教学目标，进一步提高学习兴趣，扭转学生在学习过程中的不良态度。在多媒体技术条件影响下，翻转课堂也获得了进一步发展。大学英语教学活动中，通过利用翻转课堂方式能够更好地实现资源共享。基于此，具体介绍翻转课堂环节下实现学生绩效能力提升的理论，并详细叙述翻转课堂模式在大学英语拓展课堂中的教学实践情况，同时进行学生问卷调查，更进一步分析翻?D课堂教学实践结构，希望通过本研究能够为未来教学发展提供帮助和借鉴。 　　关键词：翻转课堂；大学英语；后续课程 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2017 　　翻转课堂的概念产生于美国，是在美国林地公园中学中最先提出来的。翻转课堂主要是对知识传授以及内化等主要的过程采取顺序上的颠倒，课程开始之前，学生通过借助自学掌握相关学习资源，课堂中则可以提出对学习内容的见解，并加强实操训练的环节。学生对产生疑问的内容进行交流与讨论，并通过解决问题的方式，培养学生进行更高级的思维。课堂可以转变为一种师生互动，从而帮助学生更好地掌握知识。现今的翻转课堂，已经成为了促进高校教育发展的重要措施。 　　一、翻转课堂的概念及特点分析 　　翻转课堂是教师实施教学行为时，针对教学过程采取翻转的方法。开展教学的过程中，教师需要选择合理的视角，制作视频的方式引导学生观看，并通过视频展示教学重点。通过对比传统教学模式可以发现，翻转课堂之中需要对教学结构进行进一步的转变，这样就可以帮助学生对后续学习提供条件。这样则能够有效满足学生的基本学习需要，更加能够符合教学规律。为此，基于传统教学模式，教师作为课堂之中的教学主体，学生更多是在被动地接受教师方面的知识传授，但是在翻转课堂之中，学生则能够在创新的教学结构之中进行课前方面的引导，并能够在课堂之中提升学生吸收知识方面的能力，进一步转化自身内在学习过程。课堂之中，教师则需要形成具有合理性的教学指导，并帮助学生提高学习效率，也只有这样才能够更好地融合到教学技术之中。除此之外，翻转课堂中教师也应当更加有效融合教学技术，凸显出教学主体，确保学生能够利用更加有效的方式。 　　萨尔曼可汗提出，在翻转课堂教学模式之中，人性化教学理论能够更好地实现学生学习效率[1]。传统班级之中授课条件有限，时间属于常量，教师也无法实现对课堂中所有学生的学习时间的设计。为此，班级中授课无法协调所有类型学生的“间隙”问题，否则可能会造成学生产生厌学的情况。学生能够在家中进行自学，通过制作的教学视频，一些学生能够快速吸收和掌握全新的知识内容，另外一些学生基础较差，则对新知识的掌握能力有限，只能够反复观看，直到能够充分掌握为止。此外，教师会对学生进行个性化指导。学生在课堂中完成相关作业，参与到课堂讨论时，教师发现学习存在困惑的学生则能够对对方形成面对面式的辅导，这样可以更好地帮助学生提高学习成绩。 　　二、翻转课堂教学模式的教学实践活动 　　本研究中针对大学英语课程进行了分级教学，并因此形成了四个等级。本次参与翻转课堂该教学模式实践活动的对象为三个班级的149名学生。分别是来自不同的学院等。这些学生分别都完成了三个学期的所有基础性课程，并在第四个学期阶段形成了大学英语后续课，也就是英美文学课。 　　综合翻转课堂具体的教学方法，并分析学校学生的实际特点，教师对课程教材内容进行了适当的选择，所有章节之中讲解一名英美作家与代表性文章。在正式授课开始之前，要求学生必须利用好课余时间，通过课余自学的方式，掌握学习资源，教师则应当通过多种渠道丰富教材资源与学习资料。这其中的教材与资料具体包括译文以及相关影音文件等。学生需要在课堂前对相关素材进行学习。同时，教师可以对学生进行学习小组的划分，学习小组之中成员数量在4―6人之间。上课之后，教师对学生开展学习效果监测，主要是对学生预习情况进行必要的检查。随后，教师可以让一组学生进行试讲，教师则对试讲情况进行评价，目的是能够引导对所学内容进行深度掌握，深入思索所学内容的价值与意义。教师还应当帮助学生更好地掌握评论方式，可以形成自主学习的思维习惯，在以后的时间中，教师则对本课程之中的重难点进行讲解，尤其是对学生课堂中未能够理解的内容。 　　课堂教学进入到了后半程则开始了课堂提问阶段，教师可以对学生产生疑惑与问题的地方进行解答，同时也可以组织学生开展课堂讨论。讨论的内容需要与课堂之中所讲述的内容相符且具有逻辑性与连续性。通常情况下，在分析文学作品时并不具有标准答案，教师应当积极鼓励学生发挥想象，畅所欲言。鼓励学生之间进行辩论，可以通过借助英语开展讨论与辩论，这样对提高英语思辨能力与会话能力都具有极大的作用。在对课程进行考核的