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翻转课堂在高职口译课堂中应用设想 　　摘 要：教育存在于世几千年，而一贯的教育模式都以“教师讲授”为主，学生只是课堂上的被动接受者。而近几年“翻转课堂”新概念的提出，提倡教师与学生“翻转”过来，让学生成为课堂的主动者。笔者以自身高职教学经验为例，探讨了“翻转课堂”在其所教学科“英语口译”中的可行性，并提出一些上课程序与具体方式，供广大教育工作者参考。 　　关键词：翻转课堂；高职教学；英语口译 　　目前，高职口译课的教学主要采用“教师讲授方法―学生练习―教师评价”的以教师为主的教学模式。虽然此教学模式经过多年实践，得到英语专业师生的广泛认同，但是学生对口译学习的主动性并未得到最大化的开发，练习效果也令人不甚满意。 　　笔者结合多位国内英语教师就国内英语教学的现存问题的阐述，对英语口译教学现存问题进行了如下归纳：第一，教学理念滞后，学生听课效率低下。传统的教学往往由教师一人主导，教师怎么说，学生就怎么听。据心理学家研究，12岁以上学生的注意力仅能集中在30分钟左右，而目前我国大多学校一节课课时为45分钟，而教师讲授知识点的时间几乎占据了整堂课。第二，课堂互动不佳，学生学习积极性难以调动。在传统课堂上，教师在讲解知识点时往往会耗费大量时间，忽视与学生的互动，不能及时获得学生反馈，造成学生被动学习，积极性不高。第三，教材资料过时。一些现有教材虽然一版再版，却未注重与时俱进，仍然采用多年前的课文或练习材料，学生提不起兴趣，教师也不得不对过期知识点进行不断修正。 　　这些问题的存在使得笔者开始思考，是否有能更好地调动学生积极性和主动性的方法？ 　　近年来，“翻转课堂”逐渐成为教育业界的一个热点话题。2011年3月，美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology，Entertainment and Design，即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演讲以后，“翻转课堂”就引发了全球范围内的研究热潮。 　　一、什么是“翻转课堂”？ 　　“翻转课堂”也称“颠到课堂”，译自术语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。与传统课堂不同，“翻转课堂”是一种截然不同的课堂教学模式：学生利用电子设备观看教师提供的课件或教学视频，课堂则变成了师生之间解答问题、进行互动的场所。 　　这样一来，学生的主动性得到发挥，教师也得到解放，最重要的是学生的学习效率得到提升。通过“翻转课堂”，学生一边学习教师提供的材料，一边通过互联网答疑解惑，更能拓宽学生的思维空间，增加学生知识面。 　　二、“翻转课堂”要注意什么？ 　　“翻转课堂”与高职英语口译教学如何结合，是本文的研究重点。在运用该模式进行教学时，教师要注意： 　　1.课前准备工作要充分。教师要做好充足的课前准备工作，否则以学生为主导的课堂就会陷入“无话可谈”的尴尬境地。 　　2.课堂设计应充分调动学生的积极性。多以问答的形式与学生进行互动，多设计丰富的活动让学生对课堂感兴趣，这些都能充分调动学生的积极性。 　　3.重视课后总结与反思。由于使用“翻转课堂”方法的教师毕竟只占少数，因此不断总结经验、改善教学效果也是教师应尽的职责。 　　三、“翻转课堂”怎样和高职口译教学相结合？ 　　在研究怎样将“翻转课堂”和高职口译教学结合之前，需要了解当今高校口译教学的具体流程。 　　与高校英语教学一样，英语口译属于英语专业翻译课程的分支学科，注重学生的听、说、译的能力。因此英语口译教学与英语听力、英语口语、英语翻译课程有着紧密的联系，又独立于这三门学科。由于学生在刚接触英语口译时往往对该科目比较陌生，教师会用1至2个课时介绍英语口译的基本概念，接下来的课程则以口译方法和口译练习的穿插为主。口译练习素材一般来源于教材和现实资料，教师播放一段材料，学生进行口译，学生口译完毕后教师进行评价。 　　事实上，英语口译课已属于三分理论七分实践的课程，相对于其他偏理论化的课程，更易于采用“翻转课堂”进行教学。以下为笔者提出的“翻转课堂”在高职英语口译课程中的应用细节： 　　1.录制微课。在上课前，教师准备数个10～20分钟的教学视频，内容包括口译概述、前期准备、短时记忆训练法、笔记训练法、数字口译等。在录制教学视频时可使用Camtasia Studio软件。教师在录制视频时，要注意精简语言、细分知识点，同时也要注意录制环境和自身仪态。 　　2.发送视频。选择一个与学生共享视频的平台，现在国内有不少这样的平台，如闻道微课、泰微课、知牛网等。也可以利用QQ群、微信群等媒介来发布视频，使学生在移动设备如手机、平板电脑上就可以观看到教学视频。