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翻转课堂在高师信息技术教学中实践与思考 　　摘要：翻转课堂目前是我国教育改革和教育创新的热点话题之一。基于此，分析高师信息技术教学现状及存在的问题，尝试选择实验班进行“翻转课堂”教学，以多媒体课件制作课程为例介绍的具体的实施方法与步骤，并对实施的过程和结果进行剖析和思考，总结“翻转课堂”高效实施的策略，如对困难学生的“再改造”，教学设计和微视频的高质量制作，及时、合理的评价等。 　　关键词：翻转课堂；高师信息技术；课堂教学 　　中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0074-03 　　萨尔曼?可汗在TED大会上介绍翻转课堂时，便引起了广大教育者的关注，一时成为全球的教育热点[1]。“翻转课堂”浪潮的出现，为五年制高师教育带来了一股新鲜空气，为低效而沉闷的课堂教学带来了一线生机。作为多年从事高师信息技术教育的笔者，不得不思索如何以此为契机，突破或改良传统的信息技术教学的模式，用“翻转课堂”来真正地提升信息技术课程的教学效果，提高学生个性化的自主学习效率，师生一起开展有意义的学习活动。 　　一、高师信息技术教学现状及存在的问题 　　高师信息技术课程目标是帮助师范生熟悉使用信息技术工具来应对中小学日常工作实践的需要；帮助师范生熟练地通过网络等通信技术，与他人进行信息交流；培养他们的初步研究能力和运用信息技术做出教育决策的意识与能力。不同年级、不同专业开设的课程有所不同，在低年级开设计算机基础课程并组织参加全国计算机一级B考试，高年级开设微课、课件制作、动画制作、SAS数据统计分析等课程。不同专业也根据需要开设不同的课程，如艺体系开设音视频处理、非线性编辑、PS图像处理等，在数理系开设几何画板、动画制作等，另外四、五年级开设了多门选修课程供学生自主选择。 　　但是高师的信息技术教学突出存在一些问题，主要集中表现在：（1）基本采用传统的教学模式，教师把知识点和技术要领结合实例讲解完后学生练习，虽然部分课程也采用了学讲模式，但是效果不佳。（2）内容多课时少，一门课一个班一周才2课时，除了少量的课程安排实践课之外，学生只能课外自己对应教程自己摸索，没有教师课外辅导。另外，课时会被学生的教育见实习、法定假期或各种活动冲掉，教学时间不充足，教学任务完成不了。（3）实验设备不足，课后学生不能及时巩固。例如在学习视频素材采集时，只能10人共用一台数码摄像机，虽是小组作业，其实只是个别学生完成。（4）部分学生学习习惯差，学习热情不高，甚至出现了厌学的情况，教师难以调控，教学任务完成不了。 　　二、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂采用 “混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者是以学生自主学习为主；后者是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究[2]。 　　与传统的教学相比，翻转课堂打破了传统课堂时空的局限，学生的学习不必要发生在特定的课内时间，学生可以选择在家学，课外自主学，直到知识的掌握。翻转课堂的内涵不属于以教师为中心或以学生为中心或“主导―主体”的教学结构，而是先学而后教，以学定教，注重学生的学习过程。翻转课堂实现了学生的个性化学习，提高了课堂互动的质量与数量。 　　三、翻转课堂教学模式 　　在高师信息技术教学中的实施面对高师信息技术教学现状，笔者结合翻转课堂教学模式的特点，在实际教学中进行了初步的设计和实践。学校层面上，选择多媒体课件制作、信息技术基础等课程作为尝试，更好地给予经济和人力上的支持。因为学生一学期开设十几门课，都采用翻转课堂教学模式，学生课后自学压力较大，观看微视频的时间和质量就保证不了，容易出现走马观花或“夹生饭”的情况；教学设计和微视频的制作，也需要教师花费大量的时间和精力，学生的自学、重难点的把握，知识的内化仍离不开教师的指导，这些无疑都加大了教师的工作量；另外学校的教学资源和硬件设备也不富余。教师层面上，成立团队进行教学设计和微视频制作，通过自建或改良优质资源建设学习资源库；教师内部明确分工、各尽其责，做好对学生的监管和评价。 　　1.根据教学内容进行教学设计和微视频制作 　　笔者以多媒体课件制作课程为例，先进行教学设计，不是每一堂课，每一个知识点都适合用翻转课堂模式，教师先理清各章节知识点之间的逻辑关系，确定学习的重难点，甄选出微视频制作内容，设计开发系列微视频和练习题等学习资源。选择什么知识点做微视频很重要，它不仅仅是学生课前观看那么简单，应该能与以前的知识重构，帮助学生实现知识的内化。容易理解的知识做视频没有多大意义，太难的知识学生又不易掌握。我们选择过程演示的内容，讲述性重难点知识及复习、练习中比较难的部分做微视频，因为微视频可以共享，我们组织优秀团队按计划分工制作