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自主合作学习在健美操教学中应用研究 　　摘 要 将“自主—合作学习”教学法运用于健美操课堂教学中，与讲授-灌输为主的传统教学法进行比较，结果表明，学生在身体素质、健美操技术、自我激活能力、集体凝聚力和社会适应能力方面存在着显著差异，“自主—合作学习”教学法优于传统教学法。 　　关键词 健美操教学 自主—合作学习 教学模式 　　“自主—合作学习”模式始于上世纪七十年代的美国，今已成为欧美学校的基本教学模式，它是以小组学习为主体而进行的一种教学活动，建立在主体学习理论、合作学习理论和终身学习理论上的一种教学模式。 “自主—合作学习”是提倡“以人为本”，学生为主体，将自主和合作进行整合，倡导学生积极主动的参与学习，在学习中及时自觉地定位，并加以指导调适，再以合作小组为基本组织形式（小组为组间同质、组内异质），以团体总分为评价标准，共同达到预设目标的学习过程，它有利于学生在学习过程中交流、协商、竞争等对所学知识进行构建。将自主—合作学习模式引入健美操课堂之中，旨在提高学生的技术水平，培养学生的自主学习能力和团队协作能力，提升其社会适应能力。 　　1 研究对象 　　“自主—合作学习”教学法和传统教学法在江苏农林职业技术学院2011级健美操选修班160名学生中的应用。 　　2 研究方法 　　2.1 文献资料法 　　查阅国内外关于健美操教学与训练和“自主—合作学习”教学法的相关资料，为研究提供理论依据。 　　2.2 问卷调查法 　　通过查阅资料、课题组成员商讨，编制出关于学生自我能力认知的问卷，内容主要包括自我激活能力、集体凝聚力和社会适应能力。自我激活能力包括健美操参与兴趣、参与态度和自信心方面内容，集体凝聚力包括合作意识和集体荣誉感方面的内容，社会适应能力包括同伴关系、师生关系和人际交往方面等内容。经过专家访谈和问卷再测，问卷具有较高的信度和效度。共发放问卷共160份，收回160份，回收率100%。 　　2.3 实验法 　　2.3.1 实验设计 　　将健美操选修班的四个班分成两组进行研究。一组两个班为对照组，采用传统教学法，集体讲授，学生自由练习，教师巡回指导，纠正错误，最后成绩为个人总成绩。另一组两个班为实验组，采用“自主— 合作学习”教学法，将学生异质分组，每班分为五个小组，小组每人被分别给予练习者、观察者和评论者的角色，每两次课后进行角色互换，以便小组成员之间进行互相指导、讨论、交流体会，教师负责巡回指导和纠正错误动作，考核分为个人成绩和小组成绩，为了激励学生互助学习，两项分别打分，预先告知学生期末成绩=60%个人成绩+40%小组成绩，但是本实验主要采用了个人成绩数据。教学主要内容是大众健美操黄金级，共32学时，所测四个班健美操教学都由同一人承担，最后成绩测试由教研室其他四名健美操教师共同打分取平均值。 　　2.3.2 实验控制 　　实验前对受试者进行关于自我能力认知的问卷调查，在进行两周健美操基本知识和基本动作教学后对受测者进行身体素质和健美操能力的测试，主要内容包括身高、体重、肺活量、坐位体前屈、50米、800米、纵叉、健美操基本步伐组合。测试后发现，实验班和对照班的学生各指标都不具有差异性（p0.05），这说明实验班和普通班学生属于同质，因此在相同的教学条件下，两组学生可以进行比较，符合实验设计要求。 　　3 研究结果与分析 　　3.1 “自主—合作学习”对学生身体素质和健美操技术的影响 　　在健美操教学结束后，将实验班和对照班学生的身体素质和健美操技术成绩进行测试，结果表明：两班呈显著性差异 （p0.01），实验班成绩好于对照班，说明“自主-合作学习”教学法的教学效果优于传统教学法。 　　3.2 “自主-合作学习”对自我激活能力、集体凝聚力和人际交往能力的影响 　　在教学实验过程中，通过交流和观察，发现实验班的学生学习健美操的兴趣、练习态度、团体间的合作意识和人际关系等方面要强于对照班学生，实验结果也表明：在自我激活能力、集体凝聚力和社会适应能力三个因子方面，两班存在显著性差异（p0.001），实验班优于对照班。 　　4 分析与讨论 　　4.1 “自主-合作学习”有利于掌握动作技术水平和提高学生身体素质 　　健美操属于有氧运动，长期练习对人的力量、速度、灵敏、协调、耐力、柔韧等身体素质的提高有较大的促进作用。在健美操教学中，传统教学法，由于受到教学场地和学生人数多的限制，在教学上不能一一观察指导，学生主要靠自主练习，往往练习具有一定盲目性，很难达到满意的教学效果。“自主-合作学习”将学生分组，虽然学生动作技能存在一定的差异，但是小组的划分为他们提供了互相学习、互相交流、互相帮助和共同提高的环境。 　　4.2 “自主合作学习”有利于增强学生自我激活能力、提高团队凝聚力和社会适应能力 　　“自主-合作学习”教学法的分组，为