自主合作探究在高中语文教学中几个需要注意问题.docVIP

自主合作探究在高中语文教学中几个需要注意问题 　　【摘要】“自主、合作、探究”这种高中课程改革提倡的学习方式，在实践过程中得到了认可，但也要注意以下几个方面的问题：勿忘师生互动，引导合作探究；引导学生质疑，培养学生的问题意识；因材施教，循序渐进；不要忽略思想教育及人文精神；培养创新意识；自主是合作、探究的前提和基础；形式服务于目标。 　　【关键词】自主；合作；探究；因材施教；人文精神 　　 　　“自主、合作、探究”是高中课程改革提倡的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。但是在实践过程中也出现了一些问题，结合本人在教学工作中的感受，我认为应该在以下几个方面引起注意： 　　 　　1　勿忘师生互动，引导合作探究 　　 　　探究性学习确实要“以学生为主体”，但并不等于老师无事可做，彻底“松绑”。相反，教师的担子不是减轻了，而是更重了；教师的责任不是减少了，而是更多了；对教师的要求不是降低了，而是更高了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。更应该强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。所以，在开展合作探究学习之前，设计好合作探究学习的进度；给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的合作探究；确定合作探究过程中学生活动以及教师指导的重点。使教师成为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者，做和学生一起“上学”的人。 　　 　　2　引导学生质疑，培养学生的问题意识 　　 　　从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。爱因斯坦也曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”可以说，“问题”是研究性学习的核心，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。 　　教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识。首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。 　　 　　3　因材施教，循序渐进 　　 　　学生的水平是参差不齐的，我们在开展合作探究学习的同时，往往片面地强调合作。无形中抹杀了学生的个体差异，整体教学效果必然要受到影响。为此，在开展合作探究学习的过程中应该注意：合作探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。并非只有好学生才有能力开展合作探究，应该给每一个学生参与合作探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。要注意引导同学们注意让每一个人都对合作探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担合作探究的权利、义务和成就感。 　　对于某些有学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，可以考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为不同级别：如“识记类”，要求学生在课前时间必须解决：“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；“应用类”，学以致用，能解决例题和习题：“拓展类”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择，因人而异，不必完全相同。 　　 　　4　不要忽略思想教育及人文精神 　　 　　新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶