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自主合作探究教学模式探讨和研究 　　1 “自主、合作、探究”教学模式的作用和意义“自主、合作、探究”的教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯.自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的.三者互为一体，又互为促进.确实，可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合课标课程的要求，体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质. 　　2 “自主、合作、探究”教学模式的本质与特点 　　“自主、合作、探究”的教学模式要求教师的职责不在于教，而在于教学生如何学.因此“自主、合作、探究”教学模式的本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使全体学生各种素质得到全面和谐的发展.“自主、合作、探究”的教学模式的核心是教学过程中学生的主动探究，关键是教师加以恰当引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位. 　　“自主、合作、探究”的教学模式的特点，体现在课堂教学上是： 　　（1）在课堂教学中营造一个愉悦、宽松、合作的课堂教学气氛，充分调动学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望. 　　（2）在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的.教师不再是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋.师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带.教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬.教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力.学生的学习灵感，也不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言相互辩论中突然闪现. 　　（3）学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体.精心设计的教学活动，可让学生通过多种活动去展示，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现. 　　（4）课堂教学中充分体现素质教育的价值取向，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程.这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力也有利于全面提高学生终身发展的各项素质. 　　3 “自主、合作、探究”教学模式的教学流程 　　“自主、合作、探究”教学模式的基本教学流程为：“前期准备——自主学习——引导探索——巩固练习——合作交流——反馈矫正——总结评价”，模式在教学思想上要求教师要为学生创设一个自主学习的环境，然后学生在教师引导下充分参与、主动探究，通过观察、实验、分析、比较等方法，迅速地抓住事物的本质，在师生互动的教学过程中学会求知、学会创造、主动发展.以下以笔者的教学实践阐释上述流程的实施. 　　3.1 前期准备 　　笔者任教的年级为初一班级人数60人.初一的学生对初中崭新的学习都充满了期待，不管小学的基础怎样，都想重新开始，而且初一学生都比较听话.由于笔者是数学老师兼班主任，学生对数学学科也相对比较重视.为了能顺利运用“自主、合作、探究”教学模式，笔者在编排座位时，把学生按好、中、差搭配分成四人学习小组，指定负责人，要求每个学生准备一本预习笔记本.做好准备工作后，进入具体的教学环节. 　　3.1 自主学习 　　学习知识的最佳途径是让学生自己去发现，大胆放手让他们自己学习.因为这种发现可以让学生记忆最深刻，更容易掌握其中的内在规律、性质和联系.但是必须承认学生之间存在着个体差异，因此有目的地培养学生的自主学习的能力，这是“自主、合作、探究”教学模式的关键.对于相当一部分学生来说，在刚开始自主学习时有一定的盲目性，缺少方向，不能准确地找出预习内容的重点和关键.但是只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好.在指导学生自主学习时，笔者会在课前为学生准备一份预习提纲在预习笔记本上，通常分成三个部分：①概念、定义及定理.②本节课的例题解答.③课后的随堂练习的解答.让学生在自主学习时补充完整.提纲中三个部分，第①、②部分因为课本上有现成的解答，全体学生都能回答，第③部分的要求较高，受于能力所限相当部分同学无法完成，可留待老师上完新课后补充完整. 　　3.3 引导探索 　　这一阶段是这一教学模式的中心环节.教师点拨启发，学生回忆、类比、联想、观察，缩短新旧