自主合作提升模式在高三英语试卷讲评课中构建与实践.docVIP

自主合作提升模式在高三英语试卷讲评课中构建与实践 　　【摘要】进入高三复习阶段,试卷讲评成为了提高教学质量、提升学生应试能力的关键环节。如能做到试卷讲评的科学性,必将达到事半功倍的效果。为此,笔者从发挥学生的自主性角度出发,让学生在课前自查错题――提前订正,课内自说错题――合作剖疑,课后自主反思――总结提升。探索出了一种以“自主合作提升”为主线的试卷讲评课模式,切实提高了试卷讲评课的科学性与有效性。 　　【关键词】自主合作 试卷讲评 有效提升 　　 　　一、问题的提出 　　 　　1.试卷讲评课的作用。试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节,在高三的关键性教学中体现得尤为突出,试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析,重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。同时,培养学生的思维能力,使之掌握分析问题和解决问题的方法;促使教师通过分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、提高教学水平。 　　2.试卷讲评课的常见问题。试卷讲评课是一种常见的课型,而当前一些英语教师在教学过程中对其重视不够,研究不透,在方法、方式上存在如下一些误区: 　　(1)不教方法。有的教师在讲评试卷时,偏重于给学生核对答案,而忽视了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。没有进行教学的深化和扩展,而只是孤立地就题论题,使学生不能触类旁通。 　　(2)不论重点。讲评试卷,没有重点,面面俱到。一些教师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过。这样既浪费了学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理,收益甚微。 　　(3)不做研究。在平时的教学过程中,我们发现,老师们大都把精力投入到了研究新课上,而忽视了对试卷讲评课的研究。 　　由此可见,探索和研究出一套科学而有实效的试卷讲评课教法,已成为高三英语教师必须重视和应着力解决的一个问题。 　　笔者针对这一情况,结合自身的教学,经过几年的实践与研究,探索出了一种以“自主合作提升”为主线的试卷讲评课模式,切实提高了试卷讲评课的有效性。 　　 　　二、“自主合作提升”模式的构建 　　 　　“自主合作提升”模式的操作思路:四个实施阶段(准备阶段、自主阶段、合作阶段、提升阶段)、十条操作流程(人员分工、钻研考纲、精选试题、批改统计、自查自纠、合作学习、展示交流、共同小结、跟踪训练、反思总结),以形成积极系统的学习方式,形成积极向上的心理态度,让学生在良好的学习环境中走向成功。(如下表) 　　 　　 　　三、“自主合作提升”模式的操作 　　 　　1.模式的关键点――准备阶段。备课组老师要先进行必要的分工,使每位教师都能明确自己的任务,然后根据自己的任务搜寻资料,认真深入地钻研考纲、历年高考真题和各地模拟试题。再次通过集体讨论,明确命题方向,使其精益求精,保证试题的高质量。 　　2.模式的重要点――自主阶段。自主阶段,教师要认真批改统计、学生自查自纠。这是试卷讲评模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到试卷讲评是否有效。因此,我们必须高度重视。 　　第一:教师精心备课。讲授新课要备课,试卷讲评课同样要认真备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。 　　(1)备试卷。首先,教师一定要亲自做一遍试卷,了解试卷所考查的内容是否超出了学生的知识范围,分析试卷本身是否符合本校本班学生实际,试卷中各试题的难易是否恰当,等等。其次,要认真批改试卷,对学生的试卷进行分析,记载各题的错误情况,要对试卷进行抽样分析,粗略计算出各题的得分率或难度等共性问题,分析出问题的原因所在。具体可参见下表1: 　　 　　这样,哪题的错误率高,某题中学生填哪个错误答案较多便一目了然,从而分析出他们答题的情况,找到错误的根源,以便在上课时更有针对性。 　　(2)备教材。讲评内容要多元整合,基于试题、源于教材,但又要高于试题和教材。 　　(3)备方法。教师应该怎么教和导,学生应该怎么理解和内化。 　　(4)备学生。包括了解学生的心理、知识和能力,要具体分析学生的实际和可能存在的问题。 　　(5)备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力,提高学习兴趣和自信的目的,我们不妨给学生分一下组,以4～6人为宜,每一个小组都要有各个层次的学生,才能形成互帮互助的实质意义。给每一个小组指定(或由学生自己推荐)一位小组长,具体负责本小组各种问题的协调和联络。这些工作要在课前准备好,并形成习惯。根据试卷或习题的多少和难易程度,提前确定试卷或习题是全班各组都讨论