自主学习在思想品德课中实践与探索.docVIP

自主学习在思想品德课中实践与探索 　　新课改要求教师在教学中积极倡导学生采取自主、合作的学习方式，促进师生教学相长。自主学习，不是简单地自己看书，自己思考，自己做练习，而是有着深刻的内涵。真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。 　　提高学生自主学习活动的水平，关键在于教师要改善教学方式，优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程；教师真正在学生学习过程中指导学生学习方法，帮助学生改善学习方式。为此，笔者认为可从以下几方面入手。 　　一、联系现实生活拓展学习领域 　　思想品德课教学要贯彻“理论联系实际”的原则。布鲁纳说过：“使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使其知道这个学科值得学习。”因此，把课堂内外紧密联系起来，不仅体现了思想品德课的实用性和有效性，而且有利于调动学生学习的积极性、主动性和参与性。 　　怎样做到课堂内外的有机结合呢？第一，通过引导学生关注现实生活，联系生活实际进行教学。例如，我在讲授《文明交往》这一课时，引述了一个材料：我国著名的文学家、戏剧家夏衍同志临终前感到身体十分不适，秘书见了赶紧说：“我去叫大夫”。正在他开门欲出时，夏老突然睁开了眼睛，艰难地说：“不是叫，是请。”“叫”与“请”，一字之差，意思却相去甚远，既表明了他宽以待人的豁达胸怀，也显示了他平等民主的修养和情操。通过这一事例，我鼓励学生自己发现或提出现实生活中碰到的类似问题，并引导学生用所学的知识去分析说明问题，从而使知识更贴近学生生活，使学生感到知识的有用性。第二、联系时事及热点问题开展课堂教学。例如，我在讲授《民族精神发扬光大》时，引导学生思考：从“汶村地震”的全民抗震救灾中你感受到什么是中华民族精神？发扬民族精神，坚持爱国主义，不能停留在口头上，那么今天我们该怎样爱国？通过设疑，引导学生把知识与社会、自身相结合，找到知识与现实的最佳结合点，实现学以致用的目的。第三，根据教学需要，实行“引进来”和“走出去”相结合。“引进来”就是请本镇或镇外在社会主义现代化建设中有突出贡献的人，到我校作专题报告；“走出去”就是组织学生到街道社区、文明村、 生态园、工业园等地方参观访问，调查走访，开阔学生视野。如：在学习《严守法律》这一课后，我联系校团委邀请镇政府司法所所长到校讲述相关法律知识，听《青少年犯罪状况与原因》法制报告，让学生认识到：我们青少年要认真学习科学文化知识和法律知识，知法守法，不断提高自身质素、觉悟，努力把自己培养成对社会有用的人。在这里，学生的法律意识不再是老师给予的，而是对现实生活的自主实践中感悟到的，这种思维的形成和觉悟的提高，来得真切，来得持久，并能真正转化为行为，实现了真正的自主学习。 　　课堂教学要基于教材，又不局限于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素质。 　　二、开展问题探究激活学生思维 　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题”。在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，让学生接触社会，接触自然，引导学生从无疑处生疑，在探究中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，把知识真正转化为觉悟与行为。 　　例如，在学习《可持续发展新理念》时，由于书中内容不多，学生读书后提不出什么问题。但当我提示可从“是什么”“为什么”“怎么做”角度设问时，学生茅塞顿开，立即提出：“生活中有哪些现象违背或体现可持续发展战略？”“为什么要实施可持续发展战略？“怎样实施可持续发展战略”等一系列问题。可见，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路，引导他们从不同方面、不同角度去探究问题，并鼓励发表个人见解。这样，通过质疑、探究，必定能促进学生的思维发散，帮助学生更好地完成自主学习。 　　“学起于思，思源于疑，疑解于问”。在教学过程中，教师一方面要有目的、有计划地精心设计，提出富有思考价值、富有思维碰撞的问题情境；另一方面，鼓励学生质疑问难，教给学生设问的方法，让学生从不同角度去思考同一问题；或从同一情境中思考出不同的问题；或从不同的角度思考出不同的问题，把提问的主动权交给学生。当学生对疑难问题百思不得其解时，就会产生知识的“缺陷感”和“饥饿感”，从而萌生参与学习的动机和欲望，参与思想品德教学活动就变成了一种自觉自