自主学习定义与理论研究.docVIP

自主学习定义与理论研究 　　“自主学习”的概念 　　 　　“自主”(autonomy)一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”(AutonomousLearning)这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。国外应用语言学界自上个世纪70年代开始对“自主性外语学习”进行研究和探索，最有影响的是HenriHolec(1981：3)。“自主学习”这一概念已经提出20多年，但到目前为止，没有统一的具体名称。“自主学习”之所以成为国内外外语教育界的热门研究主题，是由多个因素共同促成的。首先，随着信息时代的到来，教学方式、尤其是高等院校的教学方式发生了历史性的变革。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，所以，让学生自主学习，主动求进步、求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求，也是社会发展的必然。为此，大学英语教学改革开始把培养学生获得自主学习的能力放在首位。我校中南大学对学生的整体培养目标是：“工科人才，理科培养；文理工渗透，优势积累；计算机能力强，英语水平高……”。所谓英语水平高，不仅体现学生通过两年的英语基础教学后，获得了较扎实的英语基础知识和较强的英语交际技能，更重要的是“掌握良好的语言学习方法”，获得一种自我发展、可持续性发展的潜能，即“自主学习”的能力。 　　 　　“自主学习”的定义和特点 　　 　　“自主学习”概念的复杂性导致其定义的多样性；自诞生之日起，“自主学习”就由不同的研究者给于不同的界定、赋予不同的特点。 　　将“自主学习”这一概念引入外语教学的首推HenriHolec。Henri Holec被认为“自主学习”研究的先父，在他的著作《自主性和外语学习》中，HenriHolee(1981：3)认为，“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就学习各方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等五个方面。Holec对以教师为中心的传统教学模式提出了挑战，因而受到外语教学专家和研究者的关注，这种将“自主学习”定义为一种能力的观点得到许多研究者的认同。Bergen(1990)认为学习者有能力并乐意自我管理学习、愿意独立自主，而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。Ligle(1991)的定义为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”；Nunan(1995)也认为这种能力至关重要，“能够确立自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”。 　　Littlewood(1999：73)的“自主学习”则主要指一种态度，指“学习者不依靠老师而使用所学知识”，其两个重点为：(1)学习者应当对自己的学习负责；(2)对自己的学习负责，包括确定学习目标、选择学习方法和评价态度，而这些在传统教学中属于教师的责任和权利，如制定教学目标、选择学习方法以及评估学习进程等。 　　Benson和Voller的“自主学习”是一种潜在的自我学习行为，应包括一下五个方面：(1)学习者完全依赖自己的学习环境；(2)能被学习者运用于自主学习的一系列学习策略；(3)一种与生俱来却被传统教育扼杀了的能力；(4)对自己学习的责任心的锻炼；(5)学习者对自己学习方向的决策权力。Dickinson在认同“自主学习”为一种学习行为或机制的基础上认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”：态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。同时，他还总结了自主学习者的一下五个基本特点：(1)能够理解教学目的和教学方法；(2)能够确立自己的学习目标；(3)能够选择合适的学习策略；(4)能够监控自己的学习策略；(5)能够评价自己的学习结果。 　　由此可见，“自主学习”可界定为一种能力(如Henri Ho-1ec)，或被阐释为一种学习态度(如Littlewood)，或一种潜在的自我学习行为，或一种学习心理机制。不同的表达法也有不同涵义。“Self-instruction”指的是一种情景(situation)，在这种情景下，学习者的学习不直接受到老师的控制。“Self-direction”指的是一种学习态度(attitude)，即学习者要对自己的学习负责。“Self-access”指的是一种途径(way)，也就是鼓励学习者离开老师的控制走向自主。笔者在大量阅读和广泛研究的基础上，认为：中南大学的大学英语教学改革应侧重在学习者的自主选材、自定进度、自我评价上，并由此将中南大学的“外语自主学习中心”定名为“Self-accessLearning Centre”(详见“自主学习”系列研究二)。