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自主学习理论在CET阅读理解中应用 　　摘要：自主学习是大学英语教学方法改革研究的热点问题。本文通过分析自主学习理论在CET阅读理解中的应用，来探讨阅读动机、目标设置、行为控制、阅读策略、学习表现间在自主学习中的关系及对它们学习结果的影响。 　　关键词：自主学习 动机 策略 行为 　　 　　1. 介绍 　　 　　教育的最终目标是培养自主学习者，自主学习是最近大学英语教学方法改革研究的热点问题。教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高〔〔2007〕2号〕中强调：“增加自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面。”随着教育改革、重视个别差异及科技创新，如今研究重点已转移到学生身上，重视发展学生学习的主动性和动机。如何教育学生成为自主学习者是我们当前重要的教育课题之一。动机、目标设置、行为控制、学习策略是自主学习过程中重要的四个要素。自主学习中，动机可诱发目标设置，学生以设置的目标为参考标准，挑选恰当的控制方式及学习策略来完成目标。中国的CET复习考试主要靠学生通过自主学习的方式来完成，但存在盲目性，缺乏教师的足够指导。本文以CET阅读理解为例，探讨阅读动机、目标设置、行为控制、阅读策略、学习表现间在自主学习中的关系及对学习结果的影响。 　　 　　2. 动机 　　 　　动机会影响目标设置、策略选择和学习表现。自主学习过程形成动机的三个要素是：价值、期望与情感。（1）价值是关于学生为何从事某项学习的理由。学习价值是价值成分中很重要的选项，包括学生对特定学习任务认知的重要性、效用性和兴趣。对特定学习任务越觉得重要、有用以及兴趣越高的学生，倾向为自己设定较高目标，善用内外资源及策略，其学习表现也更好。（2）期望是关于学生对某项学习任务是否能成功的预期，例如认知的自我效能和成功期望。持较高成功期望者，倾向设定较高目标，比较能使用各种策略，学习表现通常也较佳。自我效能是关于在特定环境下，学生对自己表现能力的信任。自我效能高往往有较高目标及目标认知和投入。学生在确定并报名参加CET考试后，会根据考试目标进行自我观察、判断和反应。这些行为过程会直接影响自我效能，而自我效能又直接影响到六级考试（如果四级考试通过）的目标设置。（3）情感成分是关于学生对特定学习任务的情绪反应。在CET阅读复习考试环境下，情感反应通常来自个人对阅读题目的学习结果与做题能力的自我评价。情感反应会影响对四级考试的目标设置与策略使用，也会影响类似学习时的表现。自主学习中，情感的自我反馈主要是对学习表现的自我满意程度，对学习表现感到满意者，倾向为CET设定较高目标，也会采取有效策略来完成。所以，考虑CET阅读理解的特定情况，认为阅读价值、阅读期望、阅读自我效能和阅读情感反应是阅读中重要的动机选项，会影响学生的目标、策略使用，也会直接对阅读成绩产生效果。 　　 　　3. 目标设置 　　 　　目标设置在自主学习中有指引功能。目标设置指引其后的行为及策略使用，而且目标也可作为行为的评价标准。难度高的目标可以引起较佳的学习表现，特定目标比模糊目标也会导致较好的学习表现。因为高难度、特定的目标可使个人根据困难程度来调节努力程度，而模糊目标使得个人有许多不同的期待结果，不能激发最大潜能。 　　目标设置是如何影响CET阅读理解成绩呢？目标是通过努力、坚持、引导及策略四层机制来影响的。在CET阅读理解中，明确的高难度目标会使学生付出努力，激励学生在CET阅读理解目标活动上坚持较久的时间，引导学生注意与题目有关的选项或选择结果，并引导学生对与题目有关的信息做进一步分析与处理。通过这三层机制，在CET阅读理解中，高难度、清楚明确的目标将导致较佳的成绩。但在复杂度较高的阅读理解题目中，这三层机制若不足以较好地完成目标，则学生会设法找到有关策略来完成目标。因此，在较为简单的CET阅读理解中，成绩较为理想是因为努力、坚持及引导三层机制的作用。但在难度较高的阅读理解中，目标对成绩不会有直接效果，必须通过一定策略才能收获较佳成绩。目标设置及目标认知是学习过程中重要的目标选项。由于CET阅读理解过程涉及复杂的认知处理，是复杂度很高的学习情境，所以努力、坚持、引导这三层机制无法直接影响阅读成绩，必须通过找到策略，即行为控制和阅读策略才能有较佳的成绩。 　　 　　4. 行为控制 　　 　　近年来，学习者的行为控制对学习的影响逐渐受到重视，自主学习的行为控制理论认为行为控制帮助学习者调整认知、动机与情感处理，以达到具体目标，尤其面临难题时（Kuhl，1984）。所以行为控制论者认为有目标并不意味就会有结果，目标设置并不保证行为的完成。因为个人设置某个目标后可能会遇到很多行为意志和意外因素的干扰，个人如果无法使用行为控制来保护已设置的目标，就常会有放弃原