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自主学习合作建构在高中必修一实践研究开题报告 　　【摘要】新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念。然而过去的一些传统教学方法不再适应新课标要求，没有树立终身学习和全面发展的理念。可见，课堂教学改革重要而必要！我县教育局高屋建瓴地提出我县中小学要推行“贵生课堂”教学改革，我校林茂文校长也说“一个好的课堂，就是要强调一个‘动’字，让学生动起来，活起来”。因此，我校老师进行了“自主学习?合作建构”在高中必修一的实践研究。 　　【关键词】自主学习 合作 交流 表达 展示 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0058-01 　　一、课题研究的目标 　　（一）科学、客观地分析“自主学习?合作建构”教学模式的实用性，掌握学生对小组合作学习模式的喜好程度。 　　（二）通过调查分析，总结教学过程中学生反馈的问题，从而掌握教师在组织新型课堂教学过程中容易忽视的问题或者注意不到的一些细节。 　　（三）针对存在的问题，讨论解决问题的方法，解决一些课堂教学中的矛盾，使课堂教学改革在曲折中不断前进，不断完善，从而提高我校地理课堂的教学水平。 　　二、课题研究的理论依据 　　（一）“自学辅导”教学模式。“自学辅导”教学模式是由中国科学院卢仲衡先生在上海初中数学教学改革的基础上研究中总结出来的一种教学模式。其教学过程为“教师阐明教学目标→学生自学（配备自学辅导教材：自学课本、习题本、答案本）35分钟→学生完成练习（阅读、练习、自检、小结）→教师进行个别辅导→教师对全班进行总结。 　　（二）学习金字塔理论。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　（三）建构主义的教学观。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。 　　三、课题研究重点和难点 　　通过课堂教学改革实验研究，提高学生的自学、合作、交流与表达等能力。 　　四、课题研究方法 　　行动研究法、调查法、文献研究法。 　　五、课题研究的内容与范围 　　（一）研究内容。 以现行高中地理必修一的教材为载体，自编“自学学案”等练习，减轻学生学业负担，提高学生的学习效率。通过“自主学习?合作建构”的教学，提高学生的自学、合作、交流与表达等能力。 　　（二）研究范围。 学校2016级高一学生，其中1―10班为对照班，11―20班为课改实验班。 　　六、课题研究的步骤 　　（一）课题研究时间：一年，即2013年5月～2014年5月。 　　（二）研究步骤： 本课题研究步骤分三个阶段： 　　1.准备阶段（2013年5月～2013年8月）。 　　主要工作： 　　（1）选题、成立课题组。 　　（2）申报课题。 　　（3）开题论证。 　　（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。 　　2.实施阶段（2013年8月～2013年12月）。 　　主要工作： 　　（1）征询课题组意见及建议。通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查： 　　a.对现阶段课堂教学提出意见；b.对今后教学的要求，希望和看法。 　　（2）初步定案（2013年8月―2013年9月） 针对方案进行尝试。课题组教师以备课组为单位编制“自学学案”，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，反思。 　　（3）2013年10月初步评估，写出阶段性研究报告。 　　（4）在教学过程中不断完善总结。在实施过程中，每周（特殊情况除外）组织一次课题组教师公开课，相互讨、论交流，调整实际方案，并聘请专家指导。 　　（5）2013年12月30日完成此课题。 　　3.总结阶段（2014年1月～2014年5月）。 　　主要工作： 　　（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。 　　（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。 　　（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。 　　（4）申请结题。 　　七、课题研究的预期成果 　　通过对本课题的研究