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自主合作探究式英语课堂教学模式应用与思考 　　目前，临沂市罗庄区教育系统正经历着一场轰轰烈烈的新课程改革运动，打造“高效课堂”、“特色课堂”已经成为各科课堂教学模式的主潮流。“改变学习方式，倡导自主合作探究式学习”已成为我校英语课堂改革的亮点。经过我们课题组两年多的教学探索和实践，“自主合作探究式”英语教学模式已初步建立起来，教师的教学理念和方法、教学方式及手段发生了明显的变化，平等、民主、和谐的师生关系已基本建立起来，学生的主体地位在教学过程中得到保障和发挥，课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果有了明显的提高，学生主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了很大的突破。下面就我们课题组研究“自主合作探究式”课堂教学模式的过程来谈谈我个人的看法。 　　1 “自主、合作、探究式” 课堂教学模式实践 　　以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年级上册）Section A这一节课内容为案例。教学环节设计如下： 　　1.1 自主学习、收集信息阶段 　　本阶段属课前活动，主要让学生自主学习生词，预习短语，收集与谈论“imaginary situations”这一话题相关的词汇和句型，组内成员可以相互检查预习情况。 　　1.2 合作、探究学习阶段 　　该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以“if I had a million dollars ，I would give it to charity.” 　　为话题导入新课，提出“What would you do？”为讨论主题，要求每人至少想出两种答案，然后把活动过程交给学生，以小组为单位，组内成员采取轮流发言形式，谈论自己的想法，并评选出最具创意学员。每组小组长督促组员发言，并记录下本组讨论的内容，以便在与其他小组交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。 　　随后，让学生读图猜测Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …， buy a big house for …，put the money in the bank等短语，完成听力后，分组以对话的形式再现听力原文。进一步巩固I would…if I had a million dollars.的句型。根据2a--3c的内容，熟悉If I were you， I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根据问题提出合理的建议。然后小组探究、总结虚拟语气用法。 　　1.3 反馈评价及总结反思阶段 　　各小组展示学习成果。让学生通过对话，演讲、猜谜等形式运用所学句型，对学习结果进行反馈，提高综合能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”及“最佳作品”。调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。 　　2 存在的问题及建议 　　通过上课、听课、研课等一系列教学研讨活动后，发现在实际教学操作中存在的不足及具体建议如下： 　　2.1 不足：“小组合作学习”流于形式，不注重实质 　　一些教师在课堂上只片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计；任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证；课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的老师虽然重视对合作结果的评价，但忽视了对如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，有的教师很容易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性不是很大。 　　2.2 建议：如何使自主合作探究学习更具有效性 　　要使合作学习更具有效性，笔者认为应该做到以下几点： 　　2.2.1 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，可以将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4―6人，两周调整一次，以便让学生有更广的交往空间。 　　2.2.2 规范操作：小组成员轮流担任角色，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生的评价不是针对发言代表个人，而是对整个小组的评价。要给予学生足够的时间，确保每个学生在小组中的充分交流和表现的机会。 　　2.2.3 明确任务：合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展。如在U