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自主合作探究在口语交际教学中运用例析 　　【摘要】口语交际教学中，学生的交际活动具有一定的主观能动性和鲜明的个性色彩，这些都是建立在口语交际互动性特点上的。因此，教学中采用“自主、合作、探究”的学习方式，能较好地达成互动的效果，使得人人都成为交际过程中的主角。另外，在引领学生的“自主、合作、探究”的交际过程中，要注意活动前有任务，活动中有支持和活动后有汇报这三个问题。 　　【关键词】口语交际 “自主、合作、探究” 运用策略 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0077-01 　　新课程强调自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中。采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。 　　案例：压岁钱怎么用？ 　　导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈们送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。 　　1.小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。 　　2.小组汇报。 　　（1）每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友认真听，看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。 　　（2）台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。 　　3.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用的最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。 　　4.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎么用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。 　　5.小组汇报。 　　（1）教师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。 　　（2）再请一组学生表演。 　　…… 　　语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此，口语交际具有一定的主观能动性，口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。 　　由于个体的思维，表达和交往的习惯、方式不同，口语交际活动具有鲜明的个性色彩。其次，口语交际互动性的特点决定了交际的产生有赖于交际主体和对象之间的口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域、组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此满足不同交际的需要。口语交际活动，无论是自主学习还是同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。 　　因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生的口语交际兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际过程中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样也有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以，口语交际教学中提倡这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题： 　　一、活动前有任务 　　无论采用哪种学习方式，在进入口语交际前应当让学生明确地了解活动的任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学中的效率意识。虚假的讨论，浮华的热闹，放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。 　　上述案例中。教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了什么？在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用的最有意义，看谁说得清楚、明白。”第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。”教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐渐递进。第一次合作，要求学生说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真倾听学生的发言，而且要积极活动思维，对同学的发言进行评价，并且要“讲得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生的口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要求分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际。整个学习过程