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自由发展式语文课堂实践与思考 　　著名教育家西塞罗认为：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”每一个学生都是独立存在的个体，他们有着不同的特征，不同的兴趣爱好，不同的学习需求，不同的认知方式，从而形成了不同的发展需求。在课题研究与实践过程中，我们关注每个学生的独特性，满足学生个性化学习和发展的需求，努力追寻民主自由、焕发活力的发展性的语文课堂。 　　一、 以学生已有经验为起点 　　一名青年教师执教一年级语文课《春笋》，其中有一段：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”在教学“嫩生生”这个词语时他是这样处理的： 　　师：“嫩生生”这个词谁会读？ 　　（生读） 　　师：你知道它的意思吗？ 　　生：就是很嫩很嫩的意思。 　　师：课文中指什么很嫩？ 　　（生齐说——春笋） 　　师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？ 　　（生无一人举手。） 　　青年教师为这一环节的设计感到困惑。在之后的评课活动中，组内教师针对这一个词语的教学纷纷提出想法，帮助青年教师改进。 　　第二次借班上课时，操作如下： 　　（拿出一根春笋，指名学生看一看，摸一摸，剥一剥） 　　师：能说一说自己的感受吗？ 　　生：春笋嫩嫩的，有点软。 　　生：春笋里面白白的，像小宝宝的皮肤。 　　生：春笋滑滑的。 　　师： 真好！这小节中有一个词语就写出了你们的这些感受，找找看？ 　　生： 嫩生生。 　　师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？ 　　生：嫩生生的小草。 　　生：嫩生生的柳叶。 　　………… 　　心理学家奥苏贝尔说：我们把全部的教育心理学归结为一条简单的原理的话，那么，影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 　　教学中我们往往会忽视、异化甚至替代学生的经验。对于一年级的孩子而言，理解“嫩生生”一词确实有很大的难度。第一次教学时，学生的经验被忽视，于是出现了“卡壳”现象。有了对学生已有知识、经验储备的深入了解，第二次教学中，引导学生“看一看，摸一摸，剥一剥，比一比”，深入文字，产生了个性化、深入化的理解与表达。 　　二、 以开展有效学习活动为抓手 　　每个学生都有自己偏好的学习经验、方式，采用自我的学习方式，他们学得最好。在教学中，要有一定的时空让学生选择，或吟或读，或思或画，或演或唱，或个别或合作。 　　《月光启蒙》（苏教版第十册）是一篇内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田，他回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。 　　在教学“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”时，我操作如下。 　　生：老师，我们一般说创作歌谣，现在为什么要说“长”歌谣呢？ 　　师：是呀，我相信你们能解决这个问题。先请同学们读第5自然段，想一想，也许有新的发现。 　　生1：我觉得家乡人的头脑里歌谣实在太多了，源源不断，就像种子发芽一样，所以要用“长”。 　　生2：我觉得歌谣伴着妈妈成长，随着妈妈的年龄增大，歌谣也越来越多，就好像长出来一样。 　　生3：黄河由于疏于治理，流经的地方经常发生洪涝灾害，这样留给家乡的故道不长五谷，五谷是人们生活的物质食粮，歌谣则是人们的精神食粮，长了人们生活的勇气，所以要用“长”。 　　生4：对家乡人来说，歌谣是精神食粮，他们太喜爱歌谣了，歌谣孕育了他们的新生活，他们对待歌谣就像对种子生命一样，所以要用“长”。 　　生5：第一个长是“生长”的意思，第二个长是孕育、产生的意思，“长”与歌谣临时搭配，这样搭配使人感到独特新颖，行文活泼流畅，更强烈地表达了作者热爱家乡的思想感情。 　　师：你真行，从这个“长”中你还体会到什么？ 　　生6：我体会到日子虽然清苦，可人们精神生活是丰富的。 　　生7：我体会到母亲对我的爱。 　　师：是啊，一个“长”字包含了这么多内容，母亲就是用这一首首歌谣在对我进行启蒙教育。 　　一个“长”字把课堂引向高潮，学生在生成对话中达到心灵的感应、体验的丰富，对“歌谣”的感悟步步加深，品到的母爱之情也越来越浓，情感得到了升华。 　　现代教学设计的基本理念之一是“为学生的有效学习而设计课堂”，学生的主动有效学习必须通过学生的学习活动情境去实现。因此设计有效的学习活动是自由发展语文课堂的关键，它直接关系到学生的发展。然而课堂中学生的学习活动是一个由许多因素组成的复杂系统，设计学生的学习活动除了要考虑学生的已有经验外，还应当综合考虑学习活动任务、学习活动方式、学生在活动中的角色等要素。 　　三、 以适度性拓展为补充 　　《钱学森》一文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制与发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。在