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职业道德与法律课程使用学业质量评价标准实践反思 　　摘要：《职业道德与法律》课程是中职一门重要的德育课程。《广州市中等职业学校学业质量评价标准》对该课程的教学提供了具体指导意见和建议，但笔者在《职业道德与法律》课程教学中使用《学业质量评价标准》也遇到3了一些问题：教学内容多而课时紧张、如何与学生专业有效结合、如何将评价落到实处，笔者结合自己的教学实践提出了《职业道德与法律》课程使用学业质量评价标准的几点建议。 　　关键词：职业道德与法律 教学 评价 　　《职业道德与法律》中等职业学校学生必修的一门德育课程。其目的是加强学生自身道德修养和提高职业道德素质，同时让学生增强法律意识，树立法制观念，学会运用法律武器维护自身合法权益，成为具有较高法律素质的公民。 　　一、学业质量评价标准对中职《职业道德与法律》课程教学的指导意义 　　《广州市中等职业学校学业质量评价标准》（试行方案，配套人民教育出版社的《职业道德与法律》，）以下简称学业质量评价标准）依据《职业道德与法律教学大纲》，结合我市德育课教学实际，由广州市中等职业学校德育教学研究会组织制定。学业质量评价标准包括了学习目标、学习内容、表现标准、教学建议和评价示例等内容。 　　笔者在《职业道德与法律》课程的教学实践中，认为《学业质量评价标准》为教学提供了具体的指导意见和建议，起到了导教、导评、导学的作用：《学业质量评价标准》依据教学大纲制定了具体的评价目标（学业表现标准），从而引导教师教学目标的设定，为教师施教提供了依据；《学业质量评价标准》通过“教学建议”对教学落实评价目标和进行相关内容教学提供可参考的方法和策略，为教师的教学提供了具体的方法指引；《学业质量评价标准》提供了评价示例和基于标准的学业质量评价建议，为教师提供了评价的准则和测评的指导，对如何开展形成性评价和总结性评价提供了范例，有助于老师有效开展评价。 　　二、中职《职业道德与法律》课程教学中使用《学业质量评价标准》出现的问题 　　1、《学业质量评价标准》确定的教学内容多，而课时相对不足。《学业质量评价标准》对《职业道德与法律》课程确定了5个主题，14个学习专题进行，教学内容较多。而我校每学期都有实训周、劳动周，再加上节假日，导致教学时间相对不足，其他学校可能也存在类似情形。因此，如果按照《学业质量评价标准》的要求，基本很难完成教学任务。 　　2、《学业质量评价标准》具有普适应，如何达到共性与个性的统一。作为全市中职学校《职业道德与法律》教学的指导性文件，《学业质量评价标准》体现了广州地区中职德育教学的特色，具有框架性的指导作用。但在教学中如何将《学业质量评价标准》要求与具体所教学生的专业实际、班级特点有效结合起来，达到共性与个性的统一？ 　　3、评价标准不一，导致评价流于形式。广州市《学业质量评价标准》将表现性评价与终结性评价统一起来，具体分为两部分：表现性评价由任课教师结合学校制度和学生的实际，参考“基于标准的学业质量评价建议”确定具体评价方式和评分规则，约占总成绩的40%；纸笔测试部分由广州市中等职业学校德育教研会组织的学业水平考试（统考），约占总成绩的60%。由于统考和表现性评价由各个学校自己来组织和评分，难免会出现评价标准不一、评价结果不客观的现象，导致评价流于形式。 　　三、中职《职业道德与法律》课程教学使用《学业质量评价标准》的几点建议 　　1、教师应根据《学业质量评价标准》，结合学生专业实际需要进一步的整合和梳理教材内容，并利用课前自主探究和课后拓展等来提高课堂效率 　　一是根据《学业质量评价标准》对教学目标设置的“基础层”和“提高层”的要求。基础层是要求每个学生都应该学习的内容，而提高层则可以根据学生专业发展的需要来加以学习和拓展。因此，紧扣标准，教师可根据学生的专业实际和班级特点，对提高层的教学目标可以有所取舍，以提高课堂教学的实效性，做到重点突出、难点突破。如根据《学业质量评价标准》，第八课《依法维护权益》的教学目标：列举举证的一般原则，针对具体案件说明举证责任的承担，属于提高层。考虑到教学对象为建筑工程专业的学生，主要是对学生进行普法教育，引导他们树立依法维权的意识，在课时有限的情形下，关于举证责任的具体承担，可以引导有兴趣的学生进一步去思考和拓展，在课堂上不再集中讲授。 　　二是借助于学生已有认知和学习能力，将教学内容相对简单，学生可以自主学习的部分以课前探究的形式来完成，让学生自主学习归纳知识点，课堂上加以小结。如笔者在第八课《依法维护权益》的教学中，将三大诉讼的区别，让学生以阅读教材，课前自主探究的形式来完成知识表格。在课堂上对课前探究的部分再加以评价、检测和小结。这样的课前自主探究，一方面，提高了课堂效率，有利于集中精力在课堂上高效突破教学重点和难点；另一方面