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自由语文情趣教学研究 　　徐晓思同志,1975年从事教学工作,先后在村小曹庄小学和车逻小学任教21年;1996年调入高邮市教育局机关工作,现任高邮市教科室主任,教育学会秘书长。徐晓思同志三十年如一日,辛勤从教,爱心育人,成果丰富,事迹突出。被评为首届全国优秀教师。该同志素质全面,能上课,能讲座,能写文章,能搞教科研。上课形成“自由语文、情趣教学”风格,优质课获省、国家级赛课一等奖,教科研论文多次在全国中文核心期刊发表,被中国人民大学书报资料中心转载,曾获省“教海探航”一等奖。他好学多才,有下水文在《人民文学》、《钟山》等杂志发表。徐晓思师德高尚,无私奉献,在高邮市作过事迹巡回演讲报告,被誉为“优良师德的表率”、 “全心育人的模范”、“钻研教学的能手”、“教学科研的专家”、 “一专多能的通才”。 先后获得全国优秀教师,江苏省首批基础教育课程改革先进个人,扬州市优秀学科带头人、省特级教师培养对象、省教科研专家培养对象等荣誉称号。 　　“自由语文 情趣教学”是对自我的愉快的释放,体验自由的爽,对自我的重新发现,对人性的重新解读,文化的自由架构。教学中鼓励个性,尊重个体体验,容纳大胆辩驳,支持思维碰撞,让学生保持自然状态下心灵成长和人生体悟。正像人本主义理论提倡的那样,在教育教学上,不是客观地判定教师应当教授学生什么知识,而是从学生的主观需求着眼,帮助学生学习他喜欢而且感觉有价值的知识,以学生为中心,让学生开展自由的学习,自主选择和决定学习活动,自我调节、自我激励,合作学习、开放课堂,教师只是学习的促进者。 　　一、 自由语文情趣教学的生命自主 　　生命的本质是自由,生存的本身是永远希望自由。自由是不朽的,是人类苦苦追求的的境界;生而自由平等,是人终身为之奋斗的目标。人类在不知何为自由时,语文就让人们体验和品味到了自由的无穷魅力,也许只有语文才能让人们感知到什么是自由。也许人类只能在语文的世界里才能享受到自由力量带来的愉悦。可以这样说,正是语文才真正地陶冶出了人类的自由精神,才让人类知道什么是自由,自由为何物,才知道自由是如此的伟大,如此的必要,才知道人类是多么的需要自由啊。当人类一旦发现自由的意义,当人类一旦走上自由之道路,就必然会勇往直前,断然没有回头的那一天。这就是语文最伟大的意义。语文是人们追寻自由的产物,是因为自由而诞生,也因为自由而使学生感知语文的存在,或者说是语文使学生感知到自身的存在、自身的伟大、自身的不朽,语文使学生感知到自由灵魂的无穷魅力。 　　语文的本质是帮助学生唤醒、走进自由。语文的魅力也源于其伟大的自由的力量。这种魅力不仅仅是语文的任何形式、任何外衣都是无限自由、阔大无边的,更因其内涵在任何时刻、任何环境,都是极其开放和自由的,而且这种开放和自由的形态是发展的,发展又没有止境。语文这种自由的形式外衣和内在的自由本质,学生每一个人都能够体会得到。为此,学生的语文课堂应该是自然状态下无拘无束。自由语文 情趣教学,是让学生行走在自由的王国里。在这种目标下,首先老师是真实的自由状态,不能对学生产生压迫、压抑、恐惧和不信任感,而是平易的、亲和的、坦诚的,充满激情、深情、友爱和幽默、和谐。学生充分确立自主地位,主观能动性的激活,自觉志愿,自由自在,自我陶醉,情绪饱满,生命昂然。 　　因为有了自由语文,使学生有了自由表达心灵情感和思想的形式。没有人能够阻止学生自由,没有人能够影响学生自由,没有人能够改变学生自由。如果你是一个人,是一个真正的人。因为有了自由语文,才使学生能够按照学生自由的感受去感知自己的感情,感知你的形象,感知学生想要感知的内涵。这种感知是属于学生的。不可以形式上的自由,也不可以教学上的虚情假意,可以是心远地自偏的生命高扬,可以是一道“红杏出墙来”的自由风景,可以是野鹤临风向天歌圣镜。如教学《游园不值》,让学生以诗人的姿态,推敲词语,把握诗眼,体会理解古诗内容,再从自由的高度升华红杏的意?向……?学生脸上洋溢着发自内心的笑容,眼睛放着智慧、激动的快慰的光芒。 　　以生命自由为取向的语文,教学时给学生预留空镜,全面包容,让学生把鲜活的思想、情感、动机、回忆、憧憬、活态生活,放在空镜里,自由地抒发,享受在面对空镜的笑傲与梦想,在情境中自由的飞翔,在人文与科学交融的河流里自由的远航。如教学《大江保卫战》,以家乡里下河1931年水灾惨状图片引入1991年的抗洪情景《大江保卫战》的阅读教学,以“你是谁,为了谁”生发开去。 　　如教学《司马迁发愤写〈史记〉》与《屈原之死》比较,引领学生探讨司马迁为了真理选择了生的自由,屈原为了真理选择了死的自由,把生命融化为永恒的亮丽。这样的教这样的学,迸发情感,滋润道德,最大化地有益于学生,进行生命教育,为其自由生存奠基。 　　自由是人生存的永远的理想与追寻。课堂