自编自导式教学法在物理因子治疗学实训教学中应用.docVIP

自编自导式教学法在物理因子治疗学实训教学中应用 　　[摘要]目的：探讨“自编自导”式教学法在《物理因子治疗学》实训教学中的应用效果。方法：对在校50名康复治疗学专业的学生进行分组教学，其中实验组25名学生采用“自编自导”式教学方式，对照组25名学生采用传统的实训教学方式。课后对两组学生同时进行理论考试、实训考试及问卷调查。结果：实验组学生的实践考试成绩明显优于对照组(P0.01)；实验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、实际动手操作能力方面要强于对照组(P0.05)。结论：“自编自导”式教学法在《物理因子治疗学》实训教学中取得了较好的效果。 　　[关键词]自编自导 教学方法 物理因子治疗学 实训教学 应用 　　 　　《物理因子治疗学》主要是研究人工或天然的物理因子作用于人体治疗疾病的一门学科，是康复治疗学专业最重要的一门课程，熟练掌握各种理疗仪器的操作及性能是本门课程实训教学中重要的内容，如何使学生能够在实训结束后便能熟练掌握各种理疗仪器的操作，是本门课程实训教学的主要目的。同时，由于理疗仪器大部分价格昂贵，不正确的操作或大量重复使用会缩短其使用寿命，甚至导致损坏。如何能使学生通过实训教学，熟练掌握各种物理因子的操作技术，最大限度地减少仪器的非正常操作而造成的损害，是《物理因子治疗学》实训教学所面临的重要问题。我们尝试在2009级本科康复治疗学专业的学生在《物理因子治疗学》的实训教学中采取“自编自导”式教学方式，提高了学生的学习兴趣，并取得了较好的实训教学效果，现介绍如下： 　　一、对象与方法 　　(一)对象 　　选取2008级康复治疗学本科学生50名学生为研究对象，年龄为19-22岁。随机抽取25人为“自编自导”式教学实验组，剩下25人采用传统教学方法作为对照组。 　　(二)方法 　　1.教学内容 两组学生《物理因子治疗学》的理论授课教材为《物理治疗学》中18章至30章，授课学时54学时，其中实训教学学时为18学时，分9次完成。 　　2.教学方法。(1)实验组：“自编自导”式教学方法：①将25名学生分为5组，提前告知学生实训课的内容及实训操作流程。②学生根据实训内容编写拍摄脚本，脚本的内容必须包括仪器名称、具体操作方法、临床应用特点三方面内容。③根据实训内容限定拍摄时间，每个学生拍摄的时间相差不得超过1分钟。④预拍摄：学生根据自己撰写的脚本预习拍摄一次。⑤回放拍摄的内容，小组成员讨论并指出不足，提出修改意见。⑥正式拍摄。 　　学期授课结束后，将每组学生拍摄的实训内容制作成光碟留为己用。 　　(2)对照组：传统的实训教学方法，学生分5组，授课教师对实训技术内容进行示范，然后学生进行实训操作，结束后书写实训报告。 　　3.教学评价 　　（1）实训考核成绩比较 实训课结束后，对两组学生同时进行实训考核，考核内容见表1，考核方法均采用抽签的方式，分别计算出两组的平均成绩。 　　表1:《物理因子治疗学》实训考核内容 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（2）理论考核成绩比较 　　(三)统计分析 　　采用SPSS 14.0统计软件对实验组与对照组学生的实训考核成绩进行t检验。 　　二、结果 　　(一)实验组与对照组学生考试成绩对比(见表2) 　　表2：两组学生考核成绩比较 分（ ） 　　 　　 　　 　　由表2可见两组学生的理论及实训考核成绩差异非常显著(P0.01)，实验组学生平均得分明显高于对照组。 　　(二)问卷调查 　　表3：两组学生调查反馈比较 　　 　　 　　 　　 　　由表3可见两组学生在仪器故障发生率、学生主动参与及灵活运用方面、差异显著(P0.01)，实验组学生实验故障发生率明显低于对照组。 　　三、讨论 　　（一）“自编自导”式实训教学可以激发学生主动参与的兴趣，提高实训课质量 　　物理治疗是康复治疗的基础，而物理因子治疗是其重要部分之一，也是物理治疗师必须掌握的基本技能，康复治疗学专业的培养目标是能在各种康复机构从事康复医疗、教学和科研等方面工作的康复治疗师，培养学生实际动手操作能力自然成为康复治疗学专业教学的重要环节，通过“自编自导”式实训教学方法，使学生通过书写脚本、预拍摄、拍摄等过程，牢记实训操作流程，同时，在实训结束后将拍摄的实训内容刻录成光碟，学生看到了自己的劳动成果，并有一种成就感，从而激发其主动动手的兴趣。 　　(二)降低实验仪器的故障发生率，使人为因素导致的实验仪器损坏程度降到最低 　　理疗仪器的操作熟练程度与仪器的使用寿命关系密切，由于大部分理疗仪器价格昂贵，不正确的操作或大量重复使用会缩短其使用寿命，甚至导致损坏。通过“自编自导”的过程，使学生通过熟练掌握物理因子的操作流程，了解仪