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自能作文尝试 　　摘 要：俗话说“好作文是改出来的。”作文修改能力是作文能力的重要组成部分。《语文课程标准》（实验稿）指出要“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力，”所以在小学阶段，一定要重视激发学生修改作文的兴趣，培养学生修改作文的习惯，教给学生修改作文的方法，提高学生修改作文的能力，实现学生“自能作文，不待老师改”的目的。 　　关键词：作文修改；兴趣；方法；能力；自能作文 　　语文教学的目的，在于培养学生的听、说、读、写能力，其中“写”的能力的培养尤为重要。叶圣陶先生说过，语文课的最终目的是使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。这就充分显示了培养学生阅读能力和写作能力的重要性。在作文教学方面，无数教育工作者身体力行，积极倡导作文教学改革，不断探索提高学生写作能力的途径，取得了极大地成就，但面对全面推行素质教育这一新形势，分析当前小学作文教学的现状，仍有许多不尽人意之处。从学生角度看，仍存在着作文积极性不高（甚至怕作文）、有把写作文当做一项任务完成了事的心理，修改作文这一环节，更是得不到重视，落不到实处，应付了事，因此，写作能力差，作文水平达不到“大纲”要求的“怪圈”；从教师角度看，大多数教师的作文教学仍然没有突破传统的模式，即：指导――写作――讲评――批改，且批改仍推重全批全改，精批细改，有的学校甚至将此作为考核教师的硬指标，而忽略放松了学生改的作文训练的重要环节。本文仅就如何改革教师对学生作文的批改方法，促进学生“自能作文”做一些探讨。 　　《语文课程标准》（实验稿）指出，要“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力，”可见学生修改作文的能力在作文训练中的重要性，所以在小学阶段，一定要重视小学生作文修改习惯的培养、能力的提高。教师对学生的作文全批全改，精批细改，并非无可取之处，但一味地这样批改法，弊端确实也不少。首先，每次作文，教师负担过重，作文周期过长（从布置到讲评），学生不能及时得到反馈，收效差，因为，现在小学高年级多数教学班班容量大，达60多人，而且教师每天要备课、讲课、批改作业，自学提高等等，再加上批阅作文，其量之大，所需时间之长是可想而知的，因此，一次作文，从学生写作，到回到学生手中往往需要两三个周甚至更长的时间，而此时学生的头脑中对这次作文的要求、自己这次作文的写作思路、甚至自己写的是什么早已淡漠，即使教师批改再细，也难收到良好效果，何况教师辛辛苦苦批改一场，有些学生拿到作文只看分数或等级，不看教师的批改和评语，甚至往桌坑里一塞了事，更不用说思考和修改，师生之间的教学心理不能及时、充分交流，教学目标难以实现。其次，在“修改”这一作文及其重要的环节上不能充分显示“教师为主导，学生为主体”的教学规律，因为，学生作文的完整过程应包括：准备、写作、修改（反复）、成文，而传统作文批改方法，在修改这一环节上教师独揽大权，成了修改的主体，侵占了学生“修改”的权利，成了包办代替者，过分夸大了教师的主导作用，在作文修改的过程中，写作的主人――学生，始终处于被动的地位，没有发挥主动作用。这样，不仅提高学生作文能力的一个重要环节――修改作文的能力没有得到锻炼，还会使学生错误的认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，作文水平怎么提高？第三，传统的批改讲评方式陈式化，单调、古板，不利于激发调动学生的写作兴趣――特别是修改作文的兴趣，因为，传统的批改讲评，每次教师总是从字词标点、语言运用、篇章结构、表现方法等方面进行，几乎面面俱到，这样，面太广，针对性不强，不利于学生掌握修改的方法，提高修改作文的能力，况且这样的讲评褒少抑多，能够被肯定的习作毕竟太少，讲评之后马上又要进行下一次作文，这样既不能充分激发学生的改的兴趣，又对学生没有改的压力，长此以往，学生的写作热情得不到加温，反而会逐渐冷却，甚至厌恶，缺少热情的写作，其效果是可想而知的。 　　针对上述情况，改革作文批改方法势在必行，况且，小学高年级学生已经具备了一定的写作基础和分析问题、解决问题的能力，因此，我尝试了“变教师的‘批’为学生自己的‘悟，教师的‘改’为学生自己‘改’的学生‘自能作文’”的作文批改新思路。 　　一、把握一个原则――明确目标，自能修改，面向全体，多方激励。 　　每次作文后指导修改，都要根据本次作文的要求、学生习作中普遍存在的问题及学生的实际确定修改的内容和方法及要达到的目标，使学生知道改什么、怎样改，这样可以分解作文教学目标，避免因面面俱到而缺乏训练重点造成收效甚微的现象。对不同层次的学生要提出不同的要求，使其都有所得，不断提高。对学生经过修改的习作特别重视二次成文，或认真誊抄，或打印，让其成为学生自己的成果，只要有成绩，就给以激励，或全文欣赏，或片段讲评，或