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电力电子技术双语教学实践与分析 　　摘要:本文介绍了在电气技术及自动化专业中开设的“电力电子技术”课程的双语教学实践过程,探讨了教学过程中存在的问题和一般规律,总结了双语教学的效果和检验方法,并提出了“电力电子技术”课程双语教学的改进意见。 　　关键词:电力电子技术;双语教学;教学效果检验 　　作者简介:刘大年(1962-),男,江苏扬州人,扬州大学能源与动力工程学院,副教授,主要研究方向:电力电子技术、数字信号处理、电力电子电路的神经网络故障诊断。(江苏 扬州 225009) 　　基金项目:本文系扬州大学教学改革研究资助项目(扬大教[2007]118号)的研究成果。 　　 　　双语教学在工科类本科教育中有着极其重要的作用,但笔者所在扬州大学能源与动力工程学院(以下简称“我院”)以往均是在选修课中开设双语课程,使得学生对双语教学的重视程度不够。为进一步贯彻教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出的在公共课和专业课中进行双语教学的要求,从2008年开始,我院尝试在专业课和专业基础课中开设双语课程,“电力电子技术”课程便是其中之一。 　　“电力电子技术”课程是我院电气工程及其自动化专业中具有核心课程性质的较为重要的专业基础课。本课程工程实践性较强,其应用已渗透到工业生产和社会生活的各个领域。在本课程中使用双语教学,是提高教学质量、更好地培养高水平工程技术人才的一个有效手段。 　　一、本课程双语教学体系的设计 　　为适应本课程双语教学的特殊性,我们在其教学体系上作了较大调整。 　　首先是重新编写了教学大纲。在编写教学大纲时,充分考虑了所选教材的具体内容。例如,原文版教材中采用了较多的仿真波形和实际波形,我们就在教学大纲中提出仿真软件的学习和在实验中对波形进行存储记录和进一步的对比分析等要求。 　　其次是重新编写了教案。教案是按照教学大纲中提出的内容顺序进行编写的。教案中必须明确指出教学重点和难点、教学内容和过程、课后作业的安排等。 　　由于受实验硬件条件的限制,实验的主体内容未作变化,仅对实验大纲进行了少量调整。但在实验指导书中对每个实验的内容作了补充,例如仿真实验与硬件实验之间的区别、利用仿真实验对变流电路作进一步的改进等。这样做的目的一方面是深化了实验内容,另一方面是使实验内容更加与英文版教材相适应。 　　考试形式采用闭卷考试,中英文题目的分值各占50%,采用同场A、B卷分卷考试,这是在本次双语教学中首次尝试的出卷形式和考试方式。 　　二、教学内容的组织 　　首先是教材的选择。我们选择的教材是《Power Electronics 　　―Converters,Applications,And Design》Third Edition(Mohan、Undeland、Robbins),该原文版教材的特点是实用性、针对性强、涉及面广、内容丰富。中文参考教材为我院使用多年的王兆安老师的《电力电子技术》第四版,该中文参考教材是电力电子教材中最为资深的教材之一。 　　其次是根据教学大纲的要求,对英文版教材内容的次序进行了适当的调整。这样做的目的是为使教学内容与中文版参考教材的结构基本对应,方便学生对照学习。具体安排如下:第一章为绪论(原文版第一、二章)、第二章为电力电子器件(原文版第二十～第二十五章)、第三章为不可控整流电路(原文版第五章)、第四章为可控整流电路及其逆变工作状态(原文版第六章)、第五章为斩波电路(原文版第七章)、第六章为逆变电路(原文版第八章)、第七章为电力电子技术的控制技术(原文版第九章),第八章为电力电子技术的应用(原文版第十章)。 　　此外,为提高课程教学的实践性和配合学校提出的研究性教学要求,在每章教学结束后,都提出了相关的设计性小课题,作为课后练习或在课程设计环节中研究。 　　三、教学过程的实施 　　在教学模式上采用中英文递进模式。考虑到学生的认知能力和接受能力,分三个阶段:第一阶段包含第一、二章,在使用英文授课的同时,还在本院的教学平台网页上向学生提供直接对应的中文翻译。这在双语教学的初期给学生提供一个缓冲的机会。第二阶段包含第三、四章,在使用英文授课的同时,仅提供某些专业术语,并提示中文参考教材中所对应的部分。第三阶段包含第五到第八章,此阶段完全使用英文教学,不提供任何中文提示,以迫使学生掌握用英文去学习思考的习惯。经过这样中英文递进式的教学过程,绝大多数学生是能够完成本课程的英文版教材的学习任务的,这一点可以通过考试和问卷调查来验证。 　　在教学方法上,采用理论教学与仿真分析相结合、仿真分析与试验比较相结合。学生的作业和实验报告也是围绕这两点来进行的。为加强学生对电力电子技术内容的理解,将软件仿真的教学模式引入课堂教学。 　　在教学手段上