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一堂初中化学探究课的操作及反思 　　摘要：在探究实验现象中揭示化学知识，在具体操作过程中培养学生的动手能力，在质疑中提高学生的思维品质，在交流中进一步优化认知结构，整个教学过程都贯穿了学生探究能力、创新能力的培养。 　　关键词：科学探究；提高；有效途径；同伴互助 　　《化学课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。为了使日后的学生能适应社会发展，具有持续学习及持续发展的能力，化学课堂教学应从实践能力、创新能力等方面充分发挥学生的主体性。下面笔者以一节化学探究课为实录，进一步来反思化学探究课的模式及意义。 　　一、激趣――提出探究课题 　　根据学生现有的化学知识，在课堂四十五分钟内完成实践探究这样的化学课题并不容易。教师可以学生在日常生活中能接触到及已经积累的一些化学常识的实例人手，让学生举出自己发现的生活实例。有些同学通过观察可燃物在空气和氧气燃烧现象中发现了很多问题。虽然这些问题各有不同，但他们却有了浓厚的进一步探究的兴趣。在这种课堂氛围下，教师可由此提出影响化学反应速率的外界因素的课题。这种从日常生活现象和化学学习过程中提出的课题，将学习内容置于真实的问题情境中，让学生在真实的背景下产生学习需要，激发学生学习的内在动机，增强学生学习化学的兴趣，促进学生养成在现实生活中发现问题的习惯，培养学生将学习的知识运用于解决日常生活中的一些简单的实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，从而认识到化学学习在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。 　　二、假想――进行探究猜想 　　在浓厚的兴趣中提出的课题，学生探究的内因具备了，接下来就让学生在讨论中找出探究要点。为了便于研究，可将问题整理为：影响化学反应速率的外界条件可能有哪些?这些外界条件对化学反应速率可能有怎样影响?多数学生根据自己的生活经验、学习经验提出多种影响因素并阐明自己的观点：温度――夏天的食物比冬天更易变馊；浓度――硫粉在纯氧中比在空气中燃烧更旺；催化剂――KC103分解时使用Mn02化学反应速率会加快；接触面积――燃烧时常将木材劈开燃烧比整块木材直接燃烧更旺。经学生讨论、交流、辩论、归纳，确认本节课探究重点：温度、反应物浓度、催化剂及接触面积等四个外界因素对化学反应速率有影响。全班同学积极参与，提出自己的猜想，课堂中发现：组内同学之间时有辩论，尽管争得面红耳赤，但脸上却露出喜悦的笑容。同学们在积极主动地探索知识的同时，充分体验科学探究的过程，也充分享受到了科学探究的乐趣。 　　三、落实――制定探究方案 　　学生根据试验台上提供的化学药品和实验用品，联想相关化学原理，制定相应计划，设计多种方案。 　　教师提供的药品：铁丝、硫酸铜溶液、块状的石灰石、1％稀盐酸、10％稀盐酸、双氧水、二氧化锰。仪器：试管、酒精灯、药匙、镊子、试管夹、试管架、纸槽、火柴等。根据几种常见的药品，学生设计出十多种方案，有的小组通盘考虑，有的别出心裁，孰优孰劣，不一而足，设计方案主要有： 　　学生提出实验方案后，教师不做评价，同学们展示并交流实验方案，对其设计的方案作出选择和决策，并初步达成共识。学生对同一探究目的的不同方案自发质疑，学会反思、借鉴。设计方案时学生既有独立思考的个体活动又有同学之间的群体交流活动。在宽松民主的学习环境中，主体精神、创新意识、创新能力得到健康发展。与此同时，同学们有意识地将物理学上的控制变量法运用到本次探究活动中，注重化学与物理学科之间融合和渗透，学生思维迁移能力得到质的升华。 　　四、实践――探究实验现象 　　为了验证自己的猜想，各小组先搜集证据再进行实验，为了提高探究效率，小组之间既要有合作又要有分工。组内有些同学争先恐后要求探究自己所感兴趣或有疑惑的一个外界条件，多数同学不仅保质保量完成本组任务，甚至尝试探究其他的外界条件，极个别同学积极主动探索四个外界条件对化学反应速率的影响。 　　探索结果如下： 　　实验过程中，学生专心致志、合作自如，勇于交流，更难能可贵的是，不少学生自主探究本组任务以外的实验内容；有的学生在实验中所收集证据与自己的猜想不相吻合时，两次甚至三次重新探究；有的学生主动亮出实验发现的“意外”结论，并作出种种猜想，引发其他同学的猜想，积极主动进行探究实验。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，动手可以促进大脑的发育，实验操作可对事物的认识更加深刻。通过化学实验，能够形象、生动、直观地产生化学