一堂利于学生反思练习课.docVIP

一堂利于学生“反思”的练习课 　　高考始终是一个不可回避的话题，但高三的复习课堂中充斥着许多低效甚至无效的做法，大多数老师惯用的方法是：　①　布置作业，收起作业批改后进行讲评。这种方法用得最多，我觉得学生比较马虎，遗忘程度也会是最大。　②　课堂练习，限时，但老师不批改，当堂讲解。这种方法学生比较喜欢，但是会因为老师不评价，他们对难题、错题就敷衍了事，限时练习效果不呈现。　③　当堂练习，收起作业批改后进行讲解。学生对这种练习方法比较重视，但有难题、错题不能马上弄懂，留有遗憾。在这样的教学定位下，无论在学习时间的分配还是学习方法的选择上，“教师引导”往往就会变成“教师中心”，而不是“学生中心”。 　　根据多元智能理论，教师和学生作为个体都具备一定的反思能力和行为能力。在教学中，学生则可以通过反思性学习，选择好能实现的目标，并进行成功经验和失败教训的自我总结，及时对自我的学习策略不断调整，进而提高学习效果。反思性教学在近些年已经引起了广大专家和一线教师的关注和积极实践。那么，我想如果我们的试卷讲评能够通过不断给学生以”反思”而得到改进和优化，也许，我们就能为试卷讲评的有效性寻找到一个突破。 　　高三后半学期中大量的日复一日的模拟练习、练习讲评只停留在对练习量的追求，忽视对质的研究，而究其原因就是缺乏对高三练习过程中的重点、难点、盲点的及时反思，为此，这些年来一直在探究复习课的教学，但复习课怎么上，如何以“复”为平台，以“习”为载体，研究如何基于“反思”的高中英语复习课教学，基于“反思”的练习讲评，达成综合语言知识复习与语言技能的平衡。由此，2012年绍兴市英语高考复习研讨会展开了主题是——基于“反思”的高中英语复习课教学。我在听了一堂公开课后，颇有触动，就此谈几点听课后的体会。 　　一、　课堂实录 　　Step　1：上课一开始，老师当堂发下一张2011年浙江省高考卷，要求学生准备一张“小纸片”，在“小纸片”上写上姓名和学号。马上做完形填空和C，D两篇阅读理解。要求学生25分钟做完，并把答案写在“小纸片”上。 　　Step　2：这位老师要求每个学生上交“小纸片”。 　　T：　下面讲解完形填空。答案为：　21-25　DBCAB 26-30　BCDAA 31-35　DACCD 36-40　BADBC 　　接下来按座位把学生分为三大组。要求学生就完形填空这一篇，一组S1找难题提问；一组S2找文章的outline　and　the　main　idea　of　each　part；　一组S3说出：　The　qualities　of　the　narrator；The　qualities　of　the　helper　... 　　Step　3：请S1将有疑问的选项提出来： 　　S1：　...　Music　has　always　been　a　great　love　of　mine　and，　in　my　20s　when　my　sickness　was　more　manageable，　I 22 ten　years　as　a　professional　singer　in　a　restaurant，　... 　　22.　A.　set B.　enjoyed C.　kept D.　shared 　　22题中的enjoyed　ten　years　as　a　professional　singer　in　a　restaurant，　...　为什么不能用kept　ten　years　as　a　professional　singer　in　a　restaurant，　...？ 　　T：　完形填空一定要注重语境选词，因为前面有一句“Music　has　always　been　a　great　love　of　mine.”说明了作者的乐趣，故该空应填enjoyed。 　　S1：　When　I　told　the　owner　of　the　shop　about　my　idea，　he　gave　me　a　long，　thoughtful 34 . 　　A.　face B.　view C.　look D.　sight 　　能不能用a　long，　thoughtful　face？ 　　T：　不能用face替代look。　此处look是名词，意为“看，脸色，面容，外表”。 　　Eg：　Rose　gave　her　a　mournful　look.　露丝悲伤地看了她一眼。 　　Step　4：请另一组同学说出the　outline　of　the　passage。 　　S2：　The　passage　is　divided　into　three　parts. 　　T：　What　are　they？ 　　S2：　Part　1　（para　1-2），　The