一堂学案导学模式生物课实录与思考.docVIP

一堂“学案导学”模式生物课的实录与思考 　　一、一堂“学案导学”模式生物课的描述 　　 　　1．教室的布置以及学生座位的展示 　　教室布置：教室里设有三块黑板（除一面是窗户），学生以6人左右的学习讨论小组为单位，共分了9个组（如下图1），这种大秧田加小T型的座位排列方式更有利于同学之间的讨论与交流。 　　2．课堂教学过程实录 　　 　　这堂课是八年级（上）生物学科，第五单元第一章《 各种环境中的生物 》的第一节《 水中生活的动物 》（共2课时）第二课时的课堂教学。课前教师已将一单元的“学案”发给学生，上课后教师根据“学案”的步骤引导学生学习，每个步骤都有教师设计的问题，学生通过个人阅读、小组讨论以及小组之间的辩论等形式来解决问题。 　　（1）“学案”展示。以下是学生学习过程的“学案”，也是教师引导学生课堂教学的主要步骤。 　　课题：水中生活的动物（第二课时） 　　课型：新授课 　　知识目标：探究鱼类的呼吸方式，概述鱼类的主要特征；关注水生动物的生存环境。 　　能力目标：通过“观察与思考”，使学生观察能力得以提高。 　　情感目标：了解水生动物，引导学生对美好大自然的热爱，陶冶情操。 　　学习重点： 　　探究鱼的呼吸器官；总结概述鱼类的主要特征。 　　学习难点： 　　运用已学过的知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与研究，阐明鱼适于水中生活的特征。 　　学习方法：启发诱导、阅读、观察、探究、讨论。 　　学习过程： 　　一、复习旧课，导入新课（学生自主交流） 　　 　　二、推进新课 　　 　　学生活动： 　　1．同学们看课本第7页，明确我们今天要探究的内容是什么，然后分组讨论实验的问题是什么，根据你的问题做出假设，最后看看能得出什么样的结果，并完成探究报告册。 　　2．小组表达交流，质疑答疑，归纳总结，得出结论。 　　（1）鱼类的主要特征： 　　学生活动：回忆所学知识，思考鱼适于水中生活的形态结果特点和生理特点，归纳总结整理，表达交流，得出结论。 　　（2）其他水中生活动物：你还知道哪些水生动物？ 　　学生活动：分组自主看书，汇报交流，教师点拨，进一步了解水中其他水生动物。 　　（3）水域环境的保护：水环境的好坏影响水生生物的生活吗？ 　　学生活动：根据课前收集的资料交流，达成共识，保护水域环境非常重要。 　　 　　三、学以致用 　　 　　1．以测试组合为主。 　　2．课本第10页第1、第2、第3题。 　　 　　四、课堂小结 　　 　　学生板书梳理本节基础知识。 　　（2）课堂活动中的学生表现。整个课堂中大多数学生活动频繁活跃，全班53人，提问学生14人（见表１：提问学生分别以字母A、B、C、D、E、F、G、H、J、K、M、L、N、R代替），达到47人次。 　　 　　教师在整个课堂上只是引导学生推进新课，调控课堂进程，教师的讲解没有超过15分钟，而且教师没有一字板书，三块黑板上都有同学们的板书，而且选择黑板时利用就近原则。 　　（3）课堂教学效果。大多数同学能跟着老师的引导积极参与到活动中来，新课内容及课后练习在课堂上得到了解决。但从学生对问题回答统计和参与问题回答的情况来看，第9小组受到了“冷落”，这组同学没有一次展示的机会，提问最多的是第1组的A同学，提问总共9次。事实上，提问总次数47人次，基本上能达到人人有1次展示自我的机会。教师的提问方式，并没有调动每一个学生的积极参与，反而是积极活跃的同学有了更多展示自我和体现成功的机会，久而久之避免不了会产生课堂上的“马太效应”，使同学在学习成绩和积极参与方面产生两极分化。 　　二、对这堂“学案导学”模式生物课的思考 　　1．改变了学生的学习方式，注重自主学习与合作学习 　　《 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《 课标 》），强调学生的主动学习。期望每一个学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。倡导教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，让学生学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。“学案导学”模式生物课的理念与《 课标 》的要求相一致，注重学生的自主学习与合作学习。这种模式一方面满足了学生思维发展和自我意识发展的需要，另一方面又能改变学生的学习方式，对学生养成良好的学习习惯和终身发展有着十分积极的作用。 　　2．改变了教师的教学观念，变“灌”为“导” 　　“学案导学”教学模式实现了教学观念和方法的重大突破。如果把过去教师单纯的“满堂灌”的教学模式简单地理解为“要我学”，则“学案导学”教学模式就是“教我学”“我要学”“我会学”。它注重发挥学生的主观能动性，敢于把