一堂数学课引发对教材参透教学创新教育技术运用思考.doc

一堂数学课引发的对教材参透、教学创新、教育技术运用的思考 　　[摘 要] 《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验. 但在实际教学中，教师因对课程标准和教材的参透，对学情的认识，对课堂教学的创新以及对教育技术的掌握和运用还存在不足，所以课堂教学的效果有待提升. 　　[关键词] 课堂；引发；参透；创新；教育技术；思考 　　《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式. 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. 但如何处理好教学的各个环节，科学设计教学，协调好完成教学任务和学生实践、探索、研究之间的矛盾，仍然是制约课堂走向的关键因素. 　　笔者在学校听了一节“反比例函数的图像和性质”的随堂课时，观察到了一些现象，并发现了一些问题，引发了笔者的思考. 本文以此课为例，与大家一同探讨. 　　教师课堂教学实录（部分） 　　师：画函数图像的步骤是什么？ 　　生：列表、描点、连线. 　　师：上节课我们一起学习了反比例函数的概念，那么如何画反比例函数的图像呢？ 　　生：可以仿照前面学习的画一次函数图像的方法，即通过列表、描点、连线，画出反比例函数的图像. 　　师：很好！那就请同学们试着画出反比例函数的图像. 　　师：请在给出的平面直角坐标系中画出反比例函数y=的图像. 　　（学生按操作步骤画出图像） 　　教师根据学生所画的情况进行及时点评与指导，如自变量的值如何取，如何根据自变量的取值求出对应的函数值，如何在平面直角坐标系中描出实数对所对应的点的位置，如何将点用平滑的线连接成图像…… 　　同时，为了体现反比例函数y=（k≠0）中k可以取“+”和“-”的情况，教师又叫学生画出反比例函数y=的图像，然后进行评析. 　　画出上面两个函数的图像后，教师引导学生观察图像，总结反比例函数的图像是什么，并根据图像总结反比例函数图像的性质…… 　　教师和学生一起完成反比例函数图像和性质的总结归纳后，下课铃响了，本节课结束…… 　　教师课堂呈现的现象 　　现象1 纵观教师的教学过程，教师完全照搬了教材，完全按教材的设计进行教学，撇开了班情、学情和师情，生搬硬套地进行教学. 　　现象2 教师给予了学生实践、探索与研究的时间，以及自主的机会，但最后课堂显得紧张，草草收场，教学任务未能完成，最重要和最关键的内容没有进行有效讲解，可见，教师在教学设计上缺乏对教学各个环节的统筹安排、协调处理，缺乏对课堂教学的认真思考、细致打磨. 　　现象3 教师虽让学生通过具体操作画出反比例函数y=和y=的图像，然后引导学生进行观察、总结，归纳得出反比例函数的图像及性质. 但因为学生只画出了两个反比例函数的图像，明显太少，用来作为观察、总结与归纳结论的依据，显得尤为单薄，“合情推理”显得勉强，导致学生也对归纳总结的结论存在疑惑. 另外，教师也没有及时运用现代教育技术来辅助教学. 　　教学现象中隐含的问题分析 　　1. 缺乏对教材的参透 　　案例中的教师过于呆板地按照教科书进行教学，没有认真研究课程标准和教材，没有参透课程标准和教材，没有领会课程标准及教材的精髓，也没领会教师应该“用教科书来教”，而不是“教教科书”. 　　2. 缺乏对教学的创新 　　教师的教学理念陈旧，缺乏创新意识，不会根据实际情况?M行教学设计，不会主动思考、研究、探索教学新方式和新方法. 　　3. 缺乏对教育技术的学习与运用 　　教师对教育技术运用的生疏，反映出教师缺乏对新知识、新技术的学习与掌握，缺乏运用现代教育技术的能力. 　　思考与建议 　　1. 把握课程标准，参透教材，灵活运用教材 　　教师在进行教学前，必须认真备课，认真阅读课程标准和教材，掌握课程标准“这杆秤”，并熟悉教材“这个工具”. 弄清初中三年数学的教学任务和要求、学年及学期教学任务和要求、章节教学任务和要求，以及每堂课的教学任务和要求. 只有把握了课程标准，参透了教材，我们才能制定出合理的课堂教学目标、教学任务和教学方法. 　　2. 增强创新意识，加强实践研究，激活创新课堂 　　我们强调对学生进行创新思维的培养，教师首先就要有创新意识、创新精神，并将实践、探究与创新运用到教学中，用亲身示范激发学生的创新意识，培养学生的创新能力. 在本节课的教学中，为了能通过更多的实例对比呈现结论，教师