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一位普通高中生物教师对高效课堂的反思 　　【摘 要】高效课堂是所有课堂追求的永恒目标。2012年广西实施普通高中新课标改革以来，各种各样的课堂都以高效课堂自居。面对这些令人眼花缭乱的高效课堂，笔者产生很多疑惑，例如，高效的教学设计等于高效的课堂效果吗？高效课堂的评价标准就是解题能力吗？笔者结合自身开展小组活动的教学经验，对高效课堂提出一些看法。 　　【关键词】高效课堂 评价标准 学习小组 教学反思 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）06B-0083-02 　　笔者是一位普通的高中生物教师，从事高中生物教学工作已有八年。在八年的时间中，笔者参与和观摩学习的各级各类公开课不计其数。这些课堂在教学形式上多种多样，学生的活动也五花八门。“高效课堂”像一个时髦的标签，被贴在了各种各样的课堂上，笔者看得多了，心中难免会对“高效课堂”有一些疑问。 　　一、笔者的几点疑问 　　（一）高效的教学设计等于高效的课堂效果吗？ 　　笔者看到的大多数公开课，都经过精心设计，教学的环节紧密相扣，教学的方法更是精彩纷呈。课堂的气氛十分热烈。但热闹背后，是学生的一次又一次的“配合”，设计的活动越多，学生的配合就越多。一节课下来很多学生身心疲惫，不少学生感概，这种跟在教师后面搞配合真累啊！笔者曾经调查过部分参加过公开课的同学，调查的问题是“你愿意每一节课都像公开课一样上吗？”很多学生的答案是不愿意。试问，这类课堂是高效吗？ 　　众所周知，教学设计需要建立在充分了解学情的基础上，但实际操作中很多老师单纯依赖教学经验，很少对学情进行亲自调查。这样的教学设计不管有多精彩，如果不符合学生的实际情况，就可能超越学生的接受能力。例如，用一个很少参与小组活动的班级来上公开课，无论教师如何组织活动，也难以构建高效课堂。显而易见，在这些临时“诞生”的小组中，学生缺乏合作学习的经验，又没有明确的分工，缺乏教师的足够指导，一些学生怕出错，不敢参与活动。个别积极分子就顺势主导了活动，这样的小组活动违背了“面向全体同学”的初衷，课堂彻底沦为少数学生表演的舞台。 　　课堂活动的设计要考虑学生的实际接受能力，更要考虑活动给学生带来什么样的身心体验。很多活动看起来很有趣，却不利于提高学生思维能力。例如，笔者曾经观摩过一节市级公开课，执教教师要求学生抢答题目。这个环节设计的初衷是检验课堂教学效果，实际情况却是大部分学生还没有反应过来，个别的几个学生就抢答了所有的问题。没有经过严谨思考得出的答案，恐怕也很难反映出学生的真实能力。试问，这样的课堂是高效吗？ 　　（二）高效课堂的评价标准就是解题能力吗？ 　　在公开课评课环节，教师经常讨论一个核心的问题，“这节课的教学效果怎么样”。一些教师认为，只要是课堂上的题目学生会做了，就可以认为这节课达到教学目标了，就是一节高效的课堂了；另一些教师认为，课堂气氛活跃，活动多，学生参与度高，这样的课堂就算是高效了。而实际的情况是，大多数听课教师坐在教室的后面，看到的只是学生的后脑勺，即使看得到他们的课堂表现，也听不清学生的讨论。学生在讨论中遇到什么问题？他们又是怎么解决的？讨论的时间够用吗？最后得出正确的答案了吗？像这类真正能体现活动实效性的问题，坐在教室后面的教师很难知道答案。 　　作为一个鲜活的生命个体，若无法正确回答课堂问题，他就没有收获吗？假如一节课中，某个学生感觉到身心愉悦，感受到了学科的魅力，陶冶了情操，这算不算高效课堂呢？高效的标准是不是只有一个？这个标准对每个人都适用吗？ 　　（三）使用高效的教学模式就是高效的课堂吗？ 　　如今高效课堂的理念日渐成熟，全国有很多成功的教学模式值得我们学习。但任何模式都有适用范围，都需要以一定的学情为基础。任课教师要根据实际情况灵活运用。笔者近年来看到的新课标改革展示课，大多采用了探究学习、合作学习等先进的教学方式。探究活动都搞得轰轰烈烈，热闹非凡。笔者留心了一下这些探究活动的时间，大多不超过3分钟，甚至有1分钟的。笔者作为一名一线教师，清楚地明白，部分基础差的学生在1分钟内很可能连题目都没有看懂，又如何探究呢？在1分钟内，不仅要求学生要看懂题目，而且还要跟小组成员讨论，交流答案，这个难度一般人能做得到吗？个别课堂上类似的探究活动有三四个那么多。这些活动都能完成吗？完成的效果怎么样？笔者不禁心生疑虑。 　　二、笔者对高效课堂的一些反思 　　（一）高效的课堂需要精心的设计，但一切教学设计的根本出发点应该是学生 　　毋庸置疑，学生是课堂的主体，教学设计应该从学生的实际情况出发。能提高学生认知能力的课堂才是高效的，能促进学生人格发展的课堂也是高效的。那些让学生感到身心疲惫，甚至感到厌烦的教学活动，需要教师认真地反思、改进。如何设计有实