一堂找寻新数列探究性教学案例.docVIP

一堂“找寻新数列”的探究性教学案例 　　普通高中数学课程标准(实验）指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．因此，我们在数学教学中应充分挖掘教学中的问题背景，为学生们提供自主学习、探索创新的时间与空间，从而有效地培养学生的数学思维能力和创新意识． 　　下文是笔者以新定义型数列为背景的一堂探究性教学案例实录，意在尝试如何引导学生进行自主性学习与探究性活动．(注：所花时间为两个课时) 　　 　　1 给出问题 　　 　　问题：课本上的等差数列与等比数列均是先给出定义，然后再对其通项公式与前n项和公式等性质进行研究和运用．我们能不能根据这种方法，类比给出一种或几种特殊数列，先确定其定义，再对其通项公式与前n项和公式等性质进行研究? 　　(问题呈现后，给出20分钟先让学生独立思考，再进行分组讨论，最后请学生回答或分析讲解，学生的讲解辅以实物投影仪加以展示．) 　　 　　2 展示成果 　　 　　学生1：我们给出一种新数列，定义如下：在数列{a??n}中，若对任意n≥2都有a??n+a????n-1??=d 　　(n∈N??+,d为常数),则仿照上面两种数列的取名方法，不妨称数列{a??n}为等和数列，常数d称为数列的公和． 　　教师：你们是如何想到的呢? 　　学生1：我们是通过与等差数列进行类比而想到的 　　教师：那么它具有什么性质呢? 　　学生1：我们认为它具有以下特点： 　　设等和数列{a??n}的首项为a??1，公和为d，前n项和为S??n，则 　　 　　（然后由此学生所在小组给出以上性质的证明过程，在实物投影仪展示，教师和同学们一起加以分析，最后给予充分肯定．） 　　教师：很好，那么它还有其他特殊的性质吗？ 　　学生2：我们刚才讨论认为，此数列中有a????n+2k??=a??n (k∈N??+)，即等和数列是一个周期为2的数列；也就是说，由数列的奇数项或偶数项组成的新数列均为常数数列． 　　教师：以上通项公式已充分展示了这一点，不过该小组从周期性和分组数列的角度上进行了诠释，可进一步加深对等和数列中所蕴含知识的认识． 　　学生3：经过类比想像，我们也给出一种新数列――等积数列，定义如下：在数列{a??n}中，若对任意正整数n≥2都有a??n?a????n-1??=q (q为非零常数），则可称{a??n}为等积数列，常数q称为数列的公积． 　　类比等和数列的性质，等积数列具有以下特点： 　　 　　(3)由数列的奇数项或偶数项组成的新数列也均为常数数列． 　　教师：(在充分展示，讨论并加以肯定之后)我们同学发现并展示了两种特殊的数列，即等和数列与等积数列，大家比较一下两者的性质，会有什么感触呢? 　　(在稍加讨论后，有同学示意要发言．) 　　学生4：我们发现等积数列的后两条性质与等和数列完全一致，经过讨论我们认为等积数列是等和数列的一种特殊情况．上面等积数列的性质3已说明这一点． 　　教师：若反向思考的话，那么等和数列是不是等积数列的一种特殊情况呢? 　　学生5：不是，因为a??n=0的常数列是等和数列，但不是等积数列! 　　(该同学的回答得到了一片掌声，但仍有一同学不以为然，在下面咕噜道：“只要把等积数列中的条件“q为非零常数”去掉不就行了吗?) 　　 　　教师：好的!同学们考虑问题比较细致、全面，分歧主要在于考虑问题时的着眼点不同而已.为了方便我们进行分析，不妨仍采取学生3所在小组的定义．下面我们对此两种数列进行举例巩固． 　　(多媒体展示，并与学生一起讨论并加以解决．) 　　 　　(通过练习的巩固，学生在认知结构中已有的观念基础上，对上述新概念及其性质进行同化，顺应，从而顺利融合新知识于自己的认知结构中去．) 　　教师：上面我们提出并研究了两种特殊的数列，那么还有没有另外的小组找到其他的特殊数列呢? 　　学生6：受到等差数列和等比数列的类比启发，我们想把它们结合在一起，尝试给出下面这种较复杂的新数列，其定义是：数列{a??n}中，从第二项起，每一项与前一项的差成等比数列．不妨称该数列{a??n}为差等比数列． 　　并且它具有以下这个特点：当q=1时，该数列即为等差数列. 　　但我们觉得这种新数列，当q≠1时，其通项公式与前n项和公式比前两种来得复杂，急切之间还难以求出来． 　　教师：其他同学或小组能施以援手吗? 　　(过了几分钟，有一小组要求发言．) 　　 　　学生8：我们小组受到等差数列的启发，想在此基础上再加以“升华”，于是发现了一种新数列，可定义如下：一个数列，若