一位小学校长减负思考.docVIP

一位小学校长的“减负”思考 　　关于“减轻中小学生过重学习负担”的讨论已不是什么新话题。大部分省市教育部门都有明确的规定，许多学校也进行了很多有益的尝试，不少先进的做法和成功的经验经常见诸教育类媒体。然而，“减负”工作在各地推进的不均衡，似乎也是不争的事实。 　　过重的学习负担必须减下来，这是一个不用讨论的命题。关于它的必要性与重要性，不仅是教育工作者，每一个关心教育的人都能说出个一二三来。专家学者这方面的理论更是随处可见。可为什么各地“减负”推进力度不一呢？原因当然有多方面。但这不是我想要论述的重点，我想说的是，作为一名小学校长，如何在我所负责的学校里让学生的学习负担回归到合理的水平。让“减负、增效、提质”实现合理的统一。 　　站在学校的立场，从校长的视角看，学生学习负担的过重主要体现在两个层面，一是时间层面，用于学习的时间过长，用于考试学科学习的时间过长，用于睡眠的时间过短；二是负担层面，心理负担过重，作业负担过重，机械记忆负担过重。围绕这两个层面，集中学校智慧，从教师、学生与家长三个角度去思考与实践，个人以为，可以让“减负”在学校区域内得以实现。 　　一、从教师的角度出发，提升综合素养是关键 　　学生过重的学习负担首先缘自教师。学习时间的长与短，作业量的多与少，心理负担的大与小，机械重复的高与低都与教师密切相关。减轻学生过重的学习负担，需要教师认识到位、能力到位、执行到位，一句话，综合素养到位，才会有真正的“减负”。也就是说，学生“减负”，必须要有高素质的教师做支撑。 　　第一，提升教师“减负”的认识。关于“减负”的法律、法规以及各项规定，国家、省、市、县甚至学校层面都有，关键在于教师的执行。一方面，学校要提升教师的执行力，这需要制度与文化的约束。另一方面，学校要引领教师弄清楚为什么要这么执行，从而提升执行的自觉性。这方面，特别要提升教师的“人才意识”。胡锦涛总书记指出，全面实施素质教育，核心是培养什么人，怎样培养人的重大问题。这应该成为教育工作的主题。培养什么人，学校要明白，教师心中也要清楚。这从教育方针中可以找到一个粗线条的答案——培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。需要指出的是这是对各级各类学校的总的要求，具体到中小学，是否可以分解呢？《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有明确的表述，“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这样的人才培养目标，其实给了学校与教师一个重要的指向，教育应该让每一个学生得到提高，但肯定不是整齐划一的提高，允许有先后；教育应该促进每个学生的发展，但肯定不会是统一的发展，允许有快慢。换言之，对每个学生的要求，可以是不同的。有了这样的认识，学校对教师的评价就不会只有分数，教师看学生也会多元，这样，“减负”才会顺理成章。 　　第二，提升教师的“减负”的能力。如同实施素质教育不是不要考试一样。减轻学生过重的学习负担，同样不能降低教育教学质量。质量不减，过重的负担要降下来，办法只有一个，那就是提高教育教学的有效性。提升教育教学的有效性，减轻学生过重的学习负担，关键在于教师教育教学的能力与水平。一般说来，这取决于三个方面，一是教师要有自我专业发展的内驱力。要让每一位教师明白，教师教育教学水平的高低直接决定着学生学习负担的多与少。这需要学校从教师评价、学校愿景、教师发展等维度去努力。二是学校要有教师专业成长的氛围与平台。学校要主动打造教师专业成长的学校文化，建立教师专业成长共同体，搭建教师专业发展平台，完善教师专业发展的载体。三是要有教师专业素养质的提升。当下师范毕业生能力水平与学生成长的要求不是十分匹配的。教师教育教学水平直接制约着教育教学的有效性。学校要全力促进教师教育教学能力与水平的不断提升，特别是要关注教师的专业的理念、专业的知识和专业的能力。具体到学科教学，尤其要提高教师教学目标意识，清楚学科教学的底线要求，守住“教什么比怎么教更重要”理念，摒弃“堤内损失，堤外补”落后观点，追求有效的教学。 　　第三，提升教师“减负”的自觉。有了能力与水平只是基础，还要有积极的工作态度，才能使“减负”落到实处。要引导教师认真备课、认真上课，认真布置与批改作业，认真开展活动，认真评价。特别是加强对学情的了解，科学确定教育教学的起点，真正做到把轻松和愉快留给学生，把负担和责任留给自己，用优质和高效回报社会。 　　二、从学生的角度出发，激活主观能动性是核心 　　什么是负担？负担其实是一种心理感受。学习负担同样如此。对于一个喜爱游戏的同学，让他在电脑桌边坐上一整天，他都不会觉得累，因为在其中，他能找到属于自己的快乐；对于一个不愿动笔写日记的同学，哪怕让他一学期只写一篇日记，他也觉得是一种负担，因为在其中他找不到属于自己的快乐。当然，这样的合理负担，他