马瑛折扣的教学反思.docVIP

《折扣》教学反思 《折扣》是人教版六年级数学（上册）第五单元《百分数》用百分数解决问题中的一课知识。这节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以本节课我设计成二学二教的模式，第一次自学，先让学生理解折扣的意义及折扣与百分数之间的关系。让学生理解折扣,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计自学指导必须符合学生的认知水平。围绕学习目标我首先通过填空的方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打五折就是按原价的50%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生例举了这样几个问题：1000元的商品,打五折后是多少元?100元呢？10元呢？这样是学生形象的理解折扣的意义。在学生具备了理解折扣意义的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,进行第二次自学，使学生很轻松的了解求打折以后的价钱就是求一个数的百分之几是多少的实际问题，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。 原价×(1-折率)=降低了多少元，从而让学生学会解决生活中的打折问题。整个学习过程以学生为主，面向全体，帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解掌握知识，真正把自己当成了学生学习的帮助者，激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导作用，让学生亲身经历“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展的过程。促使学生思维活跃地参与整个学习过程，使课堂充满了生机和活力。 反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题: 1、强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价×折率=现价、现价÷折率=原价、现价÷原价=折扣”等一系列问题,使学生不断地理解折扣、现价与原价的关系这一核心内容。 2、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略。如拓展提高环节,设计了“原价每瓶5元的鲜橙多,正在搞促销活动,甲商店打八五折,乙商店 ‘ 买四送一’,丙商店满80元打七五折，丁商店满100元送20元,买10瓶鲜橙多去哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为: 去乙商店买最便宜，从而培养了学生数学知识的应用能力。使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。 3、自学指导的设计符合学生实际理解能力，为孩子们的学习指明了方向，孩子学得轻松、扎实。 本节课还有一些不足：1、本节课我虽然全身心地投入教学，但语言引导性再精准一些，定能更好的调控课堂，学生的学习定会更高效，课堂的学习效果也会更好。2、在实践应用，解决问题中，我设计的学习活动能抓住学习重点进行，但解决问题的方法还值得多样化，如：解决问题的策略，没有让学生尽情充分发表自己的见解，课堂生成的问题有些处理还不够及时。这就要求我们教师在调控上处理得当，使教学活动更有效。 焉耆县第一小学 马 瑛 2013年12月2日