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课题引领 任务驱动模块化教学模式改革 　　数控加工技术是现代制造的核心技术之一。2001年，数控加工技术人才被国家列为技能紧缺型人才。2003年，教育部等六部委颁发了《中等职业学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》，笔者所在学校根据指导方案的要求，结合学校实际情况，从2007年开始启动“数控技术应用”专业模块化教学改革，打破传统的以专业理论教学为主的学科体系，构建“课题引领，任务驱动”的模块化教学体系，实现了教、学、做合一。 　　一、“课题引领，任务驱动”的模块化教学模式的内涵 　　教学模式是课程观、课程内容、课程结构、课程方法及其评价体系的特定组合形式，是沟通教学理论与实践的中介。 　　相对于传统学科体系教学模式而言，模块化教学模式突出学生在教学中的主体地位，突出“做”在教学中的关键作用，突出岗位职业能力的教学目标。在“数控技术应用”专业教学改革中，根据培养目标，构建模块化课程体系，并对职业能力方向模块实施基于岗位职业能力要求的课题化教学，即根据每个课题培养目标的不同，选择不同难度和复杂程度的工作任务，形成了“课题引领、任务驱动”的模块化教学模式。 　　二、理论依据 　　按照黄炎培先生的教育理论，在职业教育的教学上，必须强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。“课题引领、任务驱动”的模块化教学模式按照教学做合一的原则构建课程体系并付诸实施的教学模式，充分考虑了技能培养在职业教育中的突出地位。 　　人本主义教育理论指出，职业教育的任务，不只是为经济社会发展服务，还要为受教育者的生存和发展服务；职业教育培养的人，不仅是一个职业人，而且是一个学会生存、学会发展的社会人。因此，在新的教学模式里，我们设置了职业素质模块和专业能力拓展模块，构建主义教学的教学原则要求，在课程内容选择和组织上，激化学习者内在动机意义重大，学习者的主动参与对学习效果关系重大，鼓动学习者尝试解决各种问题作用重大；课程的组织要引导学习者走向社会化。“课题引领、任务驱动”的模块化教学模式在组织课程教学时，用课题来承载课程内容，并通过学生完成实际工作任务来实现自主学习，从而使学习者主动参与教学过程。 　　三、主要内容和实施过程 　　1.课程体系的构建 　　学校数控技术应用专业主要面向装备制造、机械、电子、模具制造等产业企业，培养能在生产第一线从事数控车削加工、数控铣削加工以及普通机械加工等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。结合岗位需求，按照学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业课程，形成该专业的课程体系，构建过程如图1。 　　图1 课程体系构建过程 　　（1）岗位能力结构与要求分析。通过对企业技术专家、岗位从业者和人力资源管理者的调研，了解企业岗位人才需求，对主要岗位的典型职业能力进行分析，确定各岗位工作职责，分解具体工作任务，对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的岗位能力和素质要求。 　　对数控加工主要就业岗位进行工作过程分析，归纳出岗位能力结构与要求(见表1)，包括职业素养能力，机械图纸识读、零部件品质检验等制造类岗位的专业核心能力，还包括机械零件数控车削加工、数控铣削编程与加工、机械加工工艺等数控技术岗位的专门化方向能力。 　　表1数控技术专业岗位能力结构与要求 　　能力结构 能力要求 　　职业素养 良好的职业道德和基本的职业操守；良好的社会责任感和自我负责的意识；良好的质量、安全、环保意识；遵守操作规程，爱护设备、工具，保持工作环境清洁有序；基本的信息素养；团队意识和人际交往、沟通能力；创新意识；承受挫折与挑战的素质；自我发展和自我学习能力。 　　职业核心能力 机械图样的识读能力 　　 机械零件常用材料选择能力 　　 测量工具应用及品质检验能力 　　 机械零部件的手工制作与机械普通加工能力 　　职业方向能力 数控车床操作 利用数控车床进行轴类零件加工的能力 　　 利用数控车床进行盘套类零件加工的能力 　　 利用数控车床进行特性面车削加工的能力 　　 利用数控车床进行螺纹车削加工的能力 　　 数控铣床操作 利用数控铣床进行平面铣削加工的能力 　　 利用数控铣床进行二维轮廓加工的能力 　　 利用数控铣床进行孔系加工的能力 　　 利用数控铣床进行曲面铣削加工的能力 　　职业拓展能力 加工中心加工技术 　　 模具数控加工 　　 　　（2）模块化课程体系构建 　　按照工作岗位能力分析确定的能力结构，我们采用“大专业、小专门化”的课程架构，构建开放式的模块化结构课程体系，设置了职业素养、职业核心能力、职业方向能力、职业技能拓展等四个课程模块（表2）。 　　表2 数控技术专业岗位能力与素质要求模块化课程体系