输出驱动,输入促成理念下经贸英语体验式教学模式探析.docVIP

输出驱动,输入促成理念下经贸英语体验式教学模式探析 　　摘要：体验式教学是外语教学与研究的重要手段，而“输出驱动，输入促成”假设是文秋芳教授提出的一种新型外语教学理念，二者不乏共通之处。基于对国内高校经贸英语教学现状的分析，结合体验式课堂教学实践，提出以“输出驱动，输入促成”理念为指导，构建拥有清晰可量的教学目标、重点突出的教学内容、灵活有效的教学组织和具体多样的教学评估体系的经贸英语体验式教学模式，以期改善学习者“接受性经贸英语知识有余、产出性知识严重不足”的现状，为推进EOP教学的实效性做出进一步尝试。 　　关键词：“输出驱动，输入促成”假设;体验式教学模式; EOP教学;经贸英语 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号2015 　　一、国内高校经贸英语教学现状 　　 近年来，“社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化的趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显”[1]。其中，复合型经贸英语人才的需求增势强劲，我国商务英语教育的规模也逐步扩大，从一个方向发展成为一个专业，并于2012年正式被列入《普通高等学校本科专业目录》。经贸英语（English for Business and Economics）作为商务英语专业的一门核心课程，是EOP（English for Occupational Purposes，职业用途英语）的一个重要分支，也是一种应用颇为广泛的语言的社会功能变体，其最终目标是“培养学生在一定工作环境中，即在商务交际场合运用语言进行交际的能力”[2]，促进跨文化商务活动的顺利完成。但从社会对商务英语专业毕业生质量的反馈来看，目前国内大多高校经贸英语教学的成效和学生学习的幸福感却不尽如人意。首先，多数经贸英语课堂教学仍旧沿袭传统的“教师为中心”“读写至上”的教学理念，过分注重培养识读能力，而忽略了说、写、译等表达能力的培养。现有的教学模式未能很好地处理输入与输出、学与用的关系，使语言知识未能及时转化为语言交际能力，成为一种可靠的人力资本，促进学习者未来的职业发展。其次，经贸英语教师大多商务经验不足，未能很好地通过教学任务设计再现商务语言情境，导致学生参与热情不高。再次，课程实训和评估环节缺乏企业的参与，校企合作力度有待加强。因此，在“输出驱动，输入促成”理念指导下，构建人本位的经贸英语体验式教学模式，改善学习者“接受性经贸英语知识有余，产出性知识严重不足”的现状，推进EOP教学的实效性，是值得探讨的重要课题。 　　二、“输出驱动，输入促成”假设与体验式教学的内涵共核1“输出驱动，输入促成”假设 　　 20世纪80年代，Krashen和Swain 分别提出了“语言输入假设”（The Input Hypothesis）和“语言输出假设”（The Output Hypothesis）。在此基础之上，我国学者文秋芳教授根据中国英语教学的特点，于2014年提出了“输出驱动，输入促成假设”理论（OutputDriven， InputEnabled Hypothesis），清晰地界定了输入与输出的关系。假设的内容可以从适用对象、输入与输出对语言学习的作用、表达能力的地位三个方面进行归纳：“第一，假设主要针对有一定语言基础的中高级学习者，强调教学生用英语做事，关注学习者职业发展，符合学生的学业和心理需求。第二，输出被认定为既是语言习得的驱动力，又是语言习得的目标;输入不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，而是获得语言表达的手段和内容，促成输出的完成。输入与输出相结合，融通学与用两个环节，体现了二语习得理论的新发展。第三，把提升学习者的表达能力作为教学目标，允许学习者自主选择部分表达能力作为培养目标，侧重培养英语说、写、译等主要输出技能，兼顾听、读技能，符合学科发展需求和社会需求”[3]。 　　2体验式教学 　　体验式教学（Experiential Teaching），是指在既定的学科领域中，教师以学习者的认知和情感为焦点，根据教学内容和目标，精心创设丰富合理的教学情境，注重启发、省思和对话，引导学习者主动参与和体验，通过教师、学生、教材和教学情境间的交互活动，促进学习者盘活现有知识和技能，进而生成新知识和技能的教学模式。自20世纪70年代兴起以来，体验式教学已在实践中被各国教育界广泛接受。近些年，体验式教学在语言教学中的研究和实践在国内已逐步开展和实施，并取得了一定的成效。语言在本质上是“一种需要人类经验才能获得的知识和技能，因而具有体验性”[4]。在语言教学中，体验式教学模式以提高兴趣为起点，培养学习者的跨文化意识与能力、社会交往与沟通能力、合作意识和能力、思辨能力、建立个人自信心为最终目标。 　　3二者的共通之处 　　 作为积极、开放的教学理念和策略体