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输出驱动―输入促成假设在大学英语课堂教学中应用研究 　　摘要：当下多数高校教师在大学英语课堂教学上仍秉承“课文中心”的传统教学理念，英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境。针对这一实际情况，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”，强调教师应将重点从教授课文转化为教学生用英语完成交际任务，进而做到学以致用，提升学生英语的整体水平。本文以“输出驱动-输入促成假说”为理论基础，探讨了如何把该理论融入到大学英语教学中，进而提高学生语言的应用能力，提升大学英语课堂教学质量。 　　关键词：输出驱动-输出促成假设；输入；输出；英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0077-03 　　教师在大学英语授课过程中应当突出语言的“交际性”，注重培养学生对语言的应用能力，但是，长期以来为了满足四六级等考试的需求，现如今多数大学英语教师仍按照“课文中心”的传统教学理念授课，着重讲解单词、重难点句子、应试技巧等与考试相关的内容，忽略了语言学习的交际性和应用性，从而导致了英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境，这种教学方式缺乏实用性和趣味性，导致很多学生都不能用英语进行简单的交流。因此，本文以文秋芳“输出驱动-输入促成假设”为理论基础，探讨了该理论在大学英语课堂上的实际应用，提出了大学英语课堂的重点应从教课文转化为教学生用英语交流。 　　一、理论基础 　　“输出驱动-输入促成假设”是文秋芳教授以Krashen的输入假设和Swain的输出假设为理论依据提出的，该理论梳理了输出与输入的关系。 　　（一）语言输入假设 　　语言学家Krashen于1985提出了语言输入假设（Input Hypothesis）。该理论指出，可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件，足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯一方式。他认为，在自然状态下，语言学习者通过接触大量略高于自身原有水平的可理解性输入可以自然地习得语言。在该假设中Krashen提出了“i+1”公式，“i”代表学习者自身的语言水平，“+1”代表略微高于学习者现有水平的层次。他指出，足够的可理解输入可以使语言学习者的语言水平由“i”提高为“ i+1”（Krashen，1985）。Krashen的输入假设具有广泛的影响力，然而也有一定的局限性。首先，很多单语国家（例如中国）没有外语的自然语言环境。其次，在真正的实际教学操作中很难对“+1”进行明确的界定。最后，该假设夸大了语言输入作用，否定了语言输出的作用。 　　（二）输出假设 　　Swain（1985）在输入假说的基础上提出了输出假说（Output Hypothesis），该假设修正了输入假设的不足之处。Swain认为可理解性输出（comprehen-sible output）是学习语言过程中的关键环节，语言输入可以作为学习语言的的必要条件，但不是学习语言的充分条件。光靠语言输入不能够使语言学习者成功的习得语言，与此同时，语言学习者还要不断进行输出练习，因此，可理解性输出在提高学习者语言能力上起到尤为重要的作用。通过语言输出的活动，学习者可以检验目的语的词汇使用情况及语法规范情况，从而促进二语习得。 　　（三）输出驱动-输入促成假设 　　在输出假设的基础上，文秋芳教授于2008年提出了“输出驱动假设”（output-driven hypothesis）。该假设的对象为受到正规外语教育、具有一定外语语言基础的中、高级语言学习者。假设具体包含以下两点内容：（1）在教学过程中，输出对学习者的内驱力比输入大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的应用，又可以激发学习者学习新语言知识的动力；（2）就教学目标来说，较高的说、写、译等表达性的语言能力比较符合社会需要，因此，根据自身的实际需要，学习者可以选择说、写、译中的一种或几种技能作为学习目标。 　　Swain的输出假设理论为输出驱动假设的重要理论基础，但两者还是有一定的不同之处。首先，输出假设是一个二语习得假设，研究的是二语习得理论，旨在界定在二语习得过程中输入和输出起到的不同作用。而输出驱动假设是一个二语教学假说，关注的是二语教学的效率，主要研究中、高级语言学习者的教学，旨在探讨怎样使当下的外语教学能够适应学生未来就业的需要。其次，两个假设的挑战对象不同，输出假设质疑的是输入假设，输出驱动假设挑战的是输入促进输出的教学顺序，该假设认为输出应该为教学的出发点和终极目标。 　　输出驱动假设强调了输出的重要性，但并没有明确的指出输入的作用，为了更好地界定输出与输入的关系，在输出驱动假设的基础上，文秋芳教授又逐渐完善了该理论，提出了“输出驱动-输入促成假设”（output-driven，in