输血与血型一节说课设计.docVIP

输血与血型一节说课设计 　　1 教材分析 　　 　　1.1 教材简析 　　“输血与血型”是人教版《生物学》七年级下册第四章第四节的内容。通过前三节的学习，学生对血液、血管、心脏和血液循环形成了一个完整、清晰的认识，在此基础上，教师安排与现实生活关系密切的“输血与血型”的内容，是对前三节知识的合理补充与有效延伸，体现了科学、技术与社会的紧密联系。 　　1.2 教学目标 　　1.2.1 知识目标 　　① 列举ABO血型的类型；② 举例说明输血与血型的关系；③ 概述人体的血量及失血量与健康的关系。 　　1.2.2 能力目标 　　① 学生形成问题意识和观察思考、分析推理能力；② 学生形成收集处理资料信息的能力以及合作、表达、交流的能力；③ 初步学会血型鉴定的方法。 　　1.2.3 情感目标 　　① 认同我国的无偿献血制度，树立健康成年公民应积极参加无偿献血的观念；② 树立“崇尚科学”和“团结互助”的人生观；③ 培养学生珍爱自己和他人生命的情感。 　　1.3 教学重点与难点 　　学生对各血型间的输血关系既缺乏生活经验，又无法直接感知，教材中也没有介绍相应的凝集原、凝集素的知识，而是直接给出了输血关系表。因此，将“输血与血型的关系”确定为知识上的重点和难点。此外，学生调查结果的整合与运用也是本节课的重点所在。 　　1.4课前准备 　　（1） 让学生自由结合成5个调查小组，帮学生设计调查方案，并明确各小组的主要调查任务（如表1）。 　　 　　（2） 上课前召开各调查小组的组长碰头会，选择部分内容制作教学课件。 　　（3） 准备模拟“血型鉴定”实验所需材料器具。 　　1.5 教学策略 　　在课堂教学中教师始终抓住情感教育这一主线，培养学生健康的人生观和价值观，并围绕主线展开知识，使学生在情感得到升华的同时学到相关知识；围绕主线展开探究活动，使学生在主动参与的过程中提高各种实践操作能力。 　　1.6 教学方法 　　1.6.1 谈话法 　　围绕“输血”这个主题，依次展开4个话题：发现、安全、健康、爱心。通过师生对话，生生交流，营造民主、平等、和谐的学习氛围。 　　1.6.2 活动法 　　合作交流已成为新课程背景下学生学习的主要方法之一。穿插在谈话之间的有组织的学生探究活动，让课堂教学更加有序、有效，使学生在合作中互补，在交流中共享。 　　1.7 学法指导 　　生物学的学科特点决定了学生的学习方法，也决定了教师对学生进行学法指导的方向，就是努力实现学生从“学会”到“会学”。本节课要让学生学会观察、学会调查、学会合作交流。 　　 　　2 教学过程 　　 　　2.1 感觉冲击，心灵震撼，激发探究欲望 　　为了迅速引起学生的注意，首先进行媒体展示（播放多媒体课件）。 　　之后，教师问学生：同学们刚才所看到的内容和“输血”有关，关于输血，你们已经知道些什么？还想知道些什么呢？学生们纷纷发言。教师对学生的发言给予鼓励性评价，并指出：你们想知道的，就是我们今天要探究的。 　　设计的意图是： 　　（1） 媒体展示环节中，以救护车尖锐的鸣笛声和紧张的急救场面创设了情景，吸引学生注意。Flash动画里，心跳曲线由波动到平直，再由平直到波动，沉闷的黑色背景与刺眼的红色血液和曲线图形成强烈的对比；咚咚的心跳声由强变弱，再由弱变强，并配合以发人深省的字幕渲染，给学生的视觉、听觉形成冲击，不但引起学生心灵的震撼，而且为学习“无偿献血”内容作了情感准备。 　　（2） 通过学生们的发言，展示了本节的探究方向，而且由学生自己提出他们想知道的内容，是学生自主学习、积极学习的良好开端。 　　2.2 围绕主题，讨论话题，催开“知、情”之花 　　话题一：发现。 　　这个话题分3个阶段，主要就“血型的发现”进行交流互动。 　　第一阶段：时光倒流。 　　围绕血型的发现过程、输血发展历史，先由“两室”（图书室、阅览室）调查小组成员汇报他们的调查结果，其他小组学生补充，再经小组间观点碰撞、讨论分析，最后总结归纳出血型的种类、ABO血型的类型、血型知识的实际应用、输血常识等。 　　第二阶段：现场目击。 　　针对红细胞凝集的问题，让中心医院调查组的学生展示（播放）拍摄到的镜头，就能很直观地看到红细胞凝集、不凝集两种现象。接着由该组学生简介调查来的血型鉴定方法，然后以小组为单位做模拟“血型鉴定”实验，并加以概括总结。 　　第三阶段：困惑与猜测。 　　教师通过设疑激趣，引导学生对交流所得的知识和耳闻目睹的现象质疑问难，并作大胆猜测。有的说：为什么同一个人的红细胞遇到不同人的血浆时，有的发生红细胞凝集，有的却不凝集？有的问：是什么使红细胞凝集了？有的提出：红细胞凝集有什么后果？会不会堵塞血管？还有的说：我猜是血浆里