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输出驱动假设在高职高专大学英语教学中应用研究 　　[摘要]本研究以输出驱动假设为指导在2015级学生中进行了实验性教学。通过一学期的对比教学发现：该假设对大学英语教学效果是富有成效的。首先，它有助于学生英语水平的提高。其次，它能有效地提高英语学习的兴趣，增强语言输出的信心，缓解口语和写作过程中的焦虑感。 　　[关键词]输出驱动假设；英语教学；应用研究 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）01-0129-02 　　一、引言 　　目前高职高专英语教学有时会出现教材内容与实际语言环境脱离，课堂教学与学生未来职业脱节，而且高职高专院校英语教学时间也严重压缩，如何在这种严峻的形势下加强学生语言运用能力的培养值得我们思考。为了使我们的学生真正实现用英语进行交际的目标，本研究以文秋芳教授提出“输出驱动假设”为理论背景探讨高职高专大学英语教学改革与研究。 　　二、文献综述 　　输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）最早见于文秋芳教授2008年的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》。随后有一批教师开始将该假设与教学实践结合起来，探究该假设在英语专业技能课程中的可行性及具体实施。归纳起来主要有以下方面：（1）听力教学；（2）口语教学；（3）写作改革；（4）口笔译教学。以上研究主要涉及的课程大多是英语专业技能课程，其研究对象基本是本科院校及以上层次的学生。其原因在于：文教授首次提出该假设时指出它是针对英语专业技能课教学，其学习群体“只针对中高水平学习者，不适合初学者或低水平学习者”。2013年文教授再次撰文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》在《外语界》发表。文中她详述了该假设在大学英语课程中的应用，指出该假设在大学英语教学中会有很强的应用性。 　　三、理论基础 　　语言学家Kraskrn在上个世纪80年代初提出“语言输入假说”。他宣称“可理解性输入是语言习得的唯一条件”。1985年多伦多大学教授Swain根据自己的研究提出了“输出假设”，她认为“可理解性输出同样是语言习得过程中不可或缺的关键环节”。2008年文秋芳教授建设性地提出了“输出驱动假设”。在该假设中她提到“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大”，“培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会性”。在论述该假设在大学英语中的应用时她指出：该假设针对中高级外语?W习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标。 　　四、实验研究 　　（一）研究目的 　　本研究试图解决以下问题： 　　（1）新教学模式是否有助于英语成绩的提高？ 　　（2）新教学模式是否能提高学生的学习兴趣，增强语言输出的信心？ 　　（二）研究设计 　　1.研究对象。实验前，我们对2015级临床系中医4个班的学生进行了一次摸底测试，根据测试结果我们选择了均值最接近的中医1班和中医3班（MD=-0.84）作为实验样本，1班为控制班和3班为实验班。 　　2.研究工具。本实验是定量研究。我们以两次测试为主，以问卷调查为辅进行数据收集。两次测试包括摸底测试和期末测试。问卷的目的主要是了解学生对英语学习的相关情况的看法，共30题。问卷中的问题基本采用Likert五分量表，以便对结果进行定量分析。 　　3.研究步骤。首先，在2015级所教4个班级就英语学习的相关情况开展问卷调查。然后，在这些班级中进行一次摸底测试确定实验班级。实验班采用输出驱动假设为指导的新教学方法，控制班采用传统教学方法。最后，通过一学期的对比教学，对两班的期末成绩与摸底成绩进行统计分析。 　　（三）实验结果与讨论 　　问题1 新教学模式是否有助于英语成绩的提高？ 　　通过一学期的教学，我们对实验班和控制班学生共进行了两次测试：摸底测试和期末测试。我们用统计软件SPSS17.0对两次测试结果的数据进行统计分析，其结果如下：1）控制班和实验班的摸底测试成绩无显著差异（t=-0.283，P=0.7780.05），即两个班级的学生成绩基本相同。2）控制班的期末测试成绩虽然低于实验班的成绩（MD=-1.52），但此次测试结果两个班并无显著差异（t=-0.652，P=0.5180.05）。这可能是因为新的教学模式在实验班运用的时间不长，教学效果不太明显。3）从期末成绩来看，两个班学生的成绩都有显著提高（MD控制班=-2.10，p=0.0220.05；MD实验班=-2.78，p=0.0280.05），并具有统计意义。这说明无论实验班还是控制班，大部分学生经过一学期的努力，英语成绩都提高了不少。但结果也表明实验班学生的成绩提高更快些。（MD实验班-MD控制班=0.68）。这可能是因为实验班的学生在新的教学模式下学习兴趣更