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不同教育对象下的二外日语教学探讨 　　作者简介：白雅，女，河南财经政法大学副教授，研究方向：英语语言学。 　　李依佳，女，河南财经政法大学助教，研究方向：日本文学语学。 　　摘要：目前高校外语教学中，二外日语作为一门重要的存在，在教学等各方面引起了广泛的研究与讨论。但不顾教育对象千篇一律的传统的单一的教学已无法适应课堂需要。本文对二外日语进行详细划分，根据实际情况采用不同对策来解决二外日语教学中的常见问题。 　　关键词：二外日语；教学对象；教学模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0091-02 　　随着国际一体化的迅猛发展，世界各国的经济文化交流日趋频繁和紧密，我国高校逐渐增加了第二外语的课程，以便培养复合型人才适应新时代新形势发展的需要。而在第二外语的设置中，随着区域化的发展及地域关系，又多以日语为主，日语学习的盛行也使相应的日语教育方面的研究十分活跃。 　　张慧霞曾把日语教学分为“JNL、JHL、JSL、JFL”四大类型。①进而张对JFL类型根据教学对象与教学目标，分为“JSM（日语专业的日语教学）、JSP（专业日语教学）、JGP（公共日语教学）”三项。[1]对于日语教育，JSM的研究最为盛行，而相对的JGP的研究较少，而且概念界定模糊。同样在韩冰与江春华的文章中把除日语系（院）的日语专业外，其他的日语教育都作为二外日语来研究。[2]目前国内大多数学者都是按照这个前提进行分析，笔者亦是。但是，在同样范围的二外日语课程中，由于教育对象及目的的不同出现授课的差异，而部分教师忽视了差异性、以偏概全，对教学造成了不良影响。本文将从以下几个方面来详细分析目前高校二外日语教学中的不同情况及问题，并提出对策，力争改善教学。 　　一、中原地区高校二外日语教学的现状及问题 　　根据前述内容，目前国内的二外日语教学范围相对较广。据笔者了解，在中原地区二外日语教学（即JGP）在更多情形下细分为外语专业（日语除外）的二外日语（以下统称为“前者”）及全校通识选修的大学日语（外语专业除外）（以下统称为“后者”）两大类。而多数学者在研究二外日语教学的时候，并没有进行更为详细的划分。 　　1.教学课时及教学时间的设置方面 　　针对前者，每一所高校根据方针政策会有部分出入，外语专业的二外日语，大致从大二下或是大三上开始、大四上结束。一般开设3个学期左右，每周4学时，一个学期72个学时左右。这与高校开设的同程度的大学英语课程相比，课时上相对较少，而且因为开设时间较晚，导致学生在后期因为就业或者考研而耽误日语学习。 　　后者方面，一般只有两个学期，一个学期12周，每周3节课，整体上比起前种情况在课时上更少。 　　不论哪种情况，在多数高校中止步于设置一门课程，而教学任务与课时的比例不协调，加上教学时间安排不甚合理，直接导致了填鸭式的快速授课，教师教学水平下降、学生兴趣缺失、消极应付等现象的产生。 　　2.教学对象方面 　　在高校的二外日语授课中，都是面对零起点学生，日语教学都是从最基本的五十音图开始。 　　前者方面，根据每个学期的进展，可以分为三个阶段：第一阶段学生学习热情十分高涨，未知使学生对日语拥有了强烈的兴趣；第二阶段随着学习的深入，日语语法的特殊性使学生面临不断的困难挑战，这个时期学生的坚持度与兴趣度基本各占一半；第三阶段基本进入大四时期，受就业与考研或者其他因素的影响，能够努力坚持的基本是考研的需要，这部分学生目标更为明确，但其他学生在强进度日语学习上容易产生放弃心理。 　　后者方面，主要面对的是文史、理工、艺术等学生，根据笔者学校课程中的调查，动漫、旅游等娱乐型的原因导致选择二外日语的学生占据绝大多数，其次是想要掌握一门技能的学习型的学生等。那么在短短的两个学期里，如果在授课上不能持续保证学生的兴趣，再加上课时少且相对分散，十分容易遗忘。 　　面对这两种学生，除了学生自身对于学习目标不明确、信心不坚定之外，随着困难的增多，学习者的积极性与兴趣都会减弱，且二外学习压力也不大，很容易使学生逐渐缺失学习的主动性。 　　3.教授者方面 　　随着经济水平的提高，在教师教学方面逐步引入了多媒体教学。该教学方式便捷、迅速、信息量大，而且可以通过图片、音频、视频等使授课方式多元化。但这种方式仅为教学中的其中一种手段，但部分教师却过于依赖，上课期间仅仅依靠华丽的课件展示或是穿插与课堂无关的视频等，导致时间的浪费和效率的低下。 　　而且在面对不同情况下的学生，依旧采用相同的教材和相同的授课方式，不仅使前者类型的学生没有好好掌握基本的日语听说读写技能，而且后者类型的学生也没有得到较好的引导。尤其是利用课件单纯的讲授语法知识，其实是一种变相的语法传播的传统教学方式，不仅没有发挥