不同教育背景母亲在亲子会话中词汇运用差异比较.docVIP

不同教育背景母亲在亲子会话中词汇运用的差异比较 　　[摘要]为探讨不同教育背景的母亲在母子会话中词汇运用水平的差异，本研究对40对母子在自发会话时母亲的词汇运用水平进行了研究，其中40位母亲具有不同的教育背景，其子女年龄分别在18个月、24个月、30个月、36个月四个年龄段。结果表明：在词汇的整体运用水平上，高教育背景母亲的词汇运用水平高于低教育背景母亲，且在基本词汇频次和丰富性等方面呈显著差异；在影响关系上，高教育背景母亲的母子双方词汇运用水平相关程度较高，二者多数为显著或极其显著，而低教育背景母子双方词汇运用水平相关程度低，甚至出现负相关，显示高教育背景母亲对儿童指向言语更为敏感。但研究结果同时显示：两类母亲在运用词汇时均对儿童词汇的年龄发展规律不敏感，因此两类母亲对儿童指向言语的年龄变化的敏感度都不高。 　　[关键词] 中国母亲；教育背景；亲子会话；词汇运用 　　 　　一、问题提出 　　 　　母亲的教育背景一直是影响儿童词汇运用能力发展的重要因素。艾丽卡(Erika)等研究者对中西文化环境中母子言语会话的比较研究发现，儿童早期语义词汇发展的差异依赖于其接受的语言输入环境质量，母亲言语中词汇的丰富性、词汇输入的频率均对儿童使用的词汇具有显著的、积极的预期作用。其中，母亲的教育背景影响着其所运用的词汇特性，这种特性与儿童的语义发展存在明显的正相关。关于母亲的社会经济地位、母亲言语特性以及与儿童词汇发展关系的研究在西方取得了较为丰富的研究成果，但针对汉语儿童家庭的相关研究则较为少见。 　　在中国，对于母亲教育背景对自身词汇运用水平的直接影响以及对儿童词汇运用能力的间接影响的研究均十分罕见。几项由西方学者对中国儿童做的研究发现，汉语家庭母亲教育背景与母亲言语运用水平显著相关，高教育背景母亲与孩子讲话时使用的词汇较为丰富，话语长度更长，使用更大的词汇量，而且母亲言语中词汇的丰富性和话语长度与儿童使用的词汇具有显著的、积极的预期作用。国内一些学者的研究则较少从亲子互动的角度对母亲与儿童词汇的相互影响进行研究，而更多从较泛的因素分析入手。总的来看，已有的相关研究不仅数量较少，而且还存在一定的局限性，具体表现在：首先，对母亲言语的衡量多为观察及描述型研究，或者仅仅对不同教育背景家庭的儿童词汇发展进行研究，而未从词汇数量上对母亲的词汇运用水平与儿童的词汇运用水平进行一一对应的考察，难以清晰地揭示母亲与儿童之间的语言影响关系。其次，已有研究多数采用了母亲报告或者儿童测试的方式对亲子活动时母子双方的词汇运用状况进行研究，这种状况下的母子的词汇运用水平同自发状态下的母子词汇运用水平存在一定的差异，前者很难反映母亲和儿童各自真实的词汇运用水平，不利于研究的深入进行。第三，已有研究均是以母子词汇的基本运用特征为衡量指标，如词汇量、词性，而我们认为，在亲子交互中出现的词汇，其绝大多数的使用目的都不是“说词汇”，而是“说句子”和“参加会话”，因此，它的出现即是以“构成句子和话轮的最小单位”而出现的，衡量词汇的基本应用水平与词汇的句子应用水平及话轮应用水平是不能分割的三个方面。 　　有鉴于此，笔者认为，有必要基于严谨选样的亲子言语运用的语料库，选用国际通用词汇衡量指标，对1～3岁儿童的不同教育背景母亲的词汇运用水平进行研究，以了解不同教育背景这一指标对母亲词汇运用的影响，并呈现中国情境下不同亚文化背景母亲在亲子言语互动中的词汇运用状况，从而为以后亲子言语互动教育实践活动提供切实的支持。本研究属于亲子语言影响的系列研究的部分，在本研究的后续研究中，研究者将对不同教育背景母亲的子女的词汇运用进行统计，藉此对1～3岁儿童母亲的教育背景对儿童词汇运用产生的影响进行研究。 　　 　　二、研究设计与方法 　　 　　(一)被试选取 　　本研究以40对母子的言语互动作为研究对象，被选儿童分别为18月、24月、30月、36月，共4个年龄组。每个年龄组各有母子10对，其中5个母亲为高教育背景，拥有大学教育学历，从事办公室工作的职业状况基本相似，且家庭的社会经济地位相近；5个母亲为低教育背景，未受过高等教育，职业状况与家庭的社会经济地位相近。两类家庭均以普通话作为与儿童日常交流的语言。各个年龄组儿童男女各半，语言发展正常，无听觉和言语障碍，且均为独生子女。 　　 　　 　　(二)语料收集 　　使用摄像机，对自发的、自然情境状态下的母子互动过程中的对话进行语料收集。拍摄时间为周末上午，拍摄地点在儿童的家中，对母子言语互动的内容不做规定，母亲和儿童可依据自己的情况有所选择。前提是具备“能够反映儿童和母亲真实的语言情况的条件”“能够激发出儿童语言的条件”等等。每次拍摄时间为30分钟，记录自发交流的语言。本研究最终处理的语料时间共计1200分钟。