错题反思的浅薄及应对.DOCVIP

PAGE 第 PAGE 8 页 从“误”到“悟”：基于高中化学错题反思的反思 [摘要]在化学学习中，有的学生在做题时会出现“屡做屡错”的情况，出现这种情况是是因为学生缺少题后反思，或反思的不够深刻，即反思的“浅薄”。本文就错题反思的现状提出引导错题反思深入的策略，我们在平时的教学中要关注题后反思，利用“错题”这个优秀资源，引导并促进学生进行反思，将反思引向“深入”，即让学生从“误”到“悟”， 提高学生的思维能力、自主学习能力，从而提高化学的教学效率。 [关键词] 高中化学 错题 反思 解题是化学学习中不可缺少的环节，学生做错题是很正常的。然而，有的学生却会“屡做屡错”，为什么会出现这种情况？是因为学生缺少题后反思，或反思的不够深刻，即反思的“浅薄”。怎样避免“屡做屡错”现象，提高解题效率？我们在平时的教学中要关注题后反思，利用“错题”这个优秀资源，引导并促进学生进行反思，将反思引向“深入”，即从“误”到“悟”，将知识消化吸收，提高学生的思维能力、自主学习能力，从而提高化学的教学效率。 然而，目前错题反思的现状不容乐观，很多师生没有充分重视错题反思，错题反思仍停留在表面，即错题反思的“浅薄”。 一、错题反思“浅薄”的现状 错题反思的缺失或“浅薄”，是导致做题“屡做屡错”的根本原因。反思的不够深刻、不够彻底，导致学生没有领悟题意，没有掌握考查的知识点，没有理解解题的思路与方法。所以，当学生再次拿到类似的题目时，同样无法正确解题。调查研究发现，目前高中学生错题反思的现状不是很理想，农村高中相对来说更不理想。 （一）学生错题反思浅薄的现状 调查研究表明：大多数学生都能够认识到错题反思对自己的学习有帮助，能够培养自己良好的学习习惯，提高自己的学习成绩纪露希，沈理明，《化学错题的成因及其教学策略》。然而，在实际教学中发现很多学生反思的很“浅薄”。 纪露希，沈理明，《化学错题的成因及其教学策略》 1.“知易行难”——缺乏反思行动 有的学生“知易行难”——有反思意识，却没有反思行动。学生明白错题反思对自己有帮助是一回事，能够做到做好错题反思是另外一回事，有反思意识却没有真正的进行反思的行动。 ⑴不管不问：有的学生（尤其是对化学“深恶痛绝”或对学习无所谓的学生）在发现自己做错题之后，不管不问，没有纠正，当然更没有错题反思了。有的学生有订正，但也仅仅是简单的互相抄抄，把答案改过来，没有反思的意识，没有进一步思考为什么错。当然，这只是一小部分学生。 ⑵少管少问：有的学生（对化学不感兴趣的、成绩比较靠后的学生）在做错题之后，想了、思考了，但“浅尝辄止”，只停留在错题本身，等老师讲完本题解题方法之后“哦”了一声了事。反思的太“浅薄”，即使事后给他同样的题目，他依然“照错不误”，更谈不上进行深入反思了。 2.“一曝十寒”——缺少持之以恒 在教学中发现，有的学生在做错题之后能够进行错题反思，分析错误原因，但“一曝十寒”——错题反思一时勤奋，一时又懒散，没有恒心，错题反思的行为、习惯较差，或者反思毅力不强。 ⑴没有举一反三：学生在错题之后，有思考题目所涉及的知识点、解题方法、题设陷阱、解题规律等，没有进一步迁移应用，没有进一步对知识点进行挖掘、反思、整理、迁移，没有拓展到类似的题目上，没有能够举一反三。以后遇到稍微变化一下的类似的题目还是错。 ⑵没有持之以恒：有的学生能够进行错题整理、归类，当时在老师的引导下能够进行深刻的反思，举一反三，但是没有记录下来，课后随时间的流逝，也就慢慢淡忘了。或者没有掌握住反思的方法，遇到错题时，没有能够像老师那样分析知识点，举一反三。这样的错题反思的毅力不够，没有持之以恒。 （二）教师错题反思浅薄的现状 在化学教学中学生学习习惯的好坏受老师的影响非常大。“身正为范”，如果教师对学生错题没有进行及时的指导，那么进行错题反思，学生很难做到。目前，还有一部分教师没有转变教育教学理念，还是“满堂灌”，没有把学生放在主体位置，没有“授之以渔”——指导学生自主学习。 1.“就题论题”——缺乏指导意识 有的教师缺乏指导学生进行错题反思的意识，在讲解错题时“就题论题”，没有进一步拓展，没有举一反三，没有对知识点进行梳理、归纳总结。教师很难做到的，相信学生也不会进行错题反思，归纳整理了。 2.“浅尝辄止”——缺少督促行为 有的教师也认识到错题反思对学生自主学习的重要性，偶尔“心血来潮”指导一下学生进行错题反思，但浅尝辄止，不能持之以恒，不能很好的督促学生进行错题反思，导致学生不能够将反思进行到底，没有养成良好的错题反思的习惯。另外，有的教师不愿把课堂留给学生，不给学生反思的时间。 学生自身的学习习惯、教师的管理等诸多因素也导致学生错题反思的“浅薄”，学习效率差，自主学习能力差，成绩不理想。 二、认识错题反思的意义 孔子说过“学而不思