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问题主线,先学后导教学实践探索 　　编者按：世界教育科学研究正在显现基础学科与边缘学科融合、多学科领域相互交叉、注重实证分析和应用成效、积极影响决策等态势。因此，当前我们特别需要全面总结我国教育改革与发展的实践，努力提高教育科研的理论性、科学性和实践性，不断为教育科学创新开掘不竭的源泉。 　　实施“问题主线，先学后导”教学，首先是教学改革的需要，“问题主线，先学后导”教学以学生为学习主体，以问题的发现、生成和解决为主线，强调教学以问题为中心，将文本知识问题化，教师指导学生在结构性预习中发现和生成问题，在课堂中澄清和解决问题，在课后拓展和探究问题，偏重思维训练、能力提高及方法习得，关注学生学习的层次性、综合性、生成性、系统性和思维性，将课堂还给学生。其次是营造生态课堂的需要，生态课堂是生命课堂，学生能在课堂找到自己的“生态位”，充分张扬个性，凸现主体，在有限的时间实现教学效益最大化。再次是学生身心发展的需要，初中是学生掌握基础知识、基本技能的最佳时期，因此，指导学生学会预习、提问、探究，因“科”制宜，遵循记忆规律合理安排时间尤为重要。鉴于此，笔者主要在操作模式和课型上作了探索。 　　一、探索“问题主线，先学后导”教学的操作模式 　　整个过程，以问题为主线，分问题发现、生成、解决、拓展四阶段，问题发现、生成、解决、拓展是模式的四要素，也是四个基本的操作行动。 　　1　问题发现。“师