能力立意命题原则对地理教学影响.docVIP

能力立意命题原则对地理教学影响 　　引言 　　 　　基础教育课程改革是全面推进素质教育的一项重要举措，《基础教育课程改革纲要试行》中提出的课程改革目标之一是培养学生终身学习的愿望和能力。课程改革将导致高考改革、教学模式和教学方法等的改革。近年来，以能力测试为主导，考查学生对所学学科的基本知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，成为考核、选拔人才的指导思想。从这些年的地理高考命题指导思想可以看出，地理技能的考查越来越受到重视，高考试题也逐渐减少仅凭记忆的题目，而采用以能力立意命题。“以能力立意”的命题原则，对传统的课堂教学产生了强烈的冲击，要加强学生能力的培养，课堂教学必须由传统以知识立意的教学向以能力立意的教学转变。因此，对于中学地理教师来说，应转变教学观念、改变教学方法、优化地理课堂教学来适应这种转变：对于学生来说，也应转变学习方式、学习方法、提高学习效率来适应这种转变。 　　 　　一、对教师“教”的影响 　　 　　“能力立意”命题和新课程的理念，要求地理课堂教学以培养学生的地理学习能力和地理素养为目的，即学生运用所学地理课程的基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识、技能与基本观念分析地理问题，解决地理问题的能力。具体表现为：一是获取和解读地理信息能力；二是调动和运用地理知识和基本技能解决地理问题：三是理解、分析、解释有关地理事物，发现地理问题，探究地理问题：四是论证和探讨地理问题能力。因此能力立意对于教师来说，要转变教学观念、教学方式，教师在备课、上课等环节均要以培养学生的能力为体现。 　　 　　1　备课 　　传统的备课，侧重研究教材所处地位，确定教学重点和难点，解释相关概念、定理，了解使用教具和布置作业等等，这种备课重在研究课本知识，强调知识的传授，是以知识立意的备课。在能力立意的要求下，备课就不能停留在分析教材、研究教法、了解学生的层面上，需要更深入的研究。要研究学科思想、学科方法、学科能力，教师要加强对课程标准的学习和研究，课堂教学由学科知识的传授升华为学科思想、学科能力、学科方法的传授。平时教学中教师要以地理基础知识和基本技能为载体，锻炼学生的能力。教师备课时，对于教材的处理应该不再是教教材，而是用教材。对于教师来说，教师应该让学生通过对教材的处理后，使学生得以借助通过教材上精选的材料，通过对教材典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力。这样让学生学到的是学科的系统思想而不是系统材料，使他们能够学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。教师可以自己另选案例或材料让学生来学习，也可以让学生自己动手去收集资料，即通过让学生自主上网查阅、检索资料，培养其动手能力、主动学习获取知识的能力。在挖掘教材深度和广度上，能拓宽教材内容所涉猎的知识体系，并发动学生参与教学活动。大胆裁舍教材不合理内容，补充新的资源，置换教材信息，对每一章每一节内容都要有一个自己认为合理的教学设计。以人教版必修2第二章第三节城市化中城市化对地理环境的影响的内容为例，课程标准的要求是“运用有关资料概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”，活动建议是联系实际归纳城市化过程中产生的主要问题，讨论城市化化对地理环境的影响。因此，教师在备课时根据课程标准的要求，对教材内容进行大胆的处理，为了把地理知识与地理实践有机结合起来，先对学生进行分组，布置学生利用周末对学校所在城市进行实地调查、数字分析、图表应用等方式来了解城市化对地理环境的影响。利用学校所在城市来开始调查本身就是一个案例，通过对“案例”的分析或引导分析，培养学生的信息获取和处理能力、培养学生的迁移能力，不能就案例来备案例。教师应该在备课时利用教材中的活动来培养学生基本的地理表达能力。 　　我们的教学不仅要让学生知道“是什么”，还要知道“为什么”、“怎么用”，不仅要研究本学科知识，还要研究跨学科相关知识的相互渗透，以利于学生完整掌握知识。教师备课时要考虑到课堂教学既传授知识又培养学生实验能力、观察能力，调动学生思维的积极性，知识掌握也较牢固。因此教师要多方收集资料、信息，为学生提供地理学习的有关规律、原理等产生的背景和过程，帮助学生掌握获取知识的能力。 　　 　　2　教学活动 　　能力立意和新课程的理念，要求教师转变教学观念。在教学过程中，教师要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学中强调规律的探索和原理的应用；学生则主动建构知识体系，通过知识的迁移和能力的内化，形成自己的地理学习能力。 　　因此，教师一要将课程标准细化，制定成具有可操作性的学习目标，而目标的制定要遵循学生的认知规律，要有层次性、开放性、可达性和可测性。在课堂教学中教师要围绕学习目标设计教学活动，展开教学活动，任何偏离目标的教学