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Page Page1 Page Page1 数学教学中提问的艺术 双峰县沙塘乡中心学校本部 李珍 课堂提问是一种重要的教学手段。教师应该根据学生的心理特点和认识事物的规律设计问题。课堂提问应注意如下几个要求： 一、问题要提得正确，不能出现概念性错误。 数学是一门严谨的自然科学，数学教学应注意培养学生严谨周密的思维品质，但如果教师的课堂提问不正确，将造成学生思维不严谨，知识一知半解。如有位教师这样提问：“昨天我们学习了平行线的性质，大家想想同位角、内错角、同旁内角哪些是相等的？哪些是互补的？”学生回答：“同位角、内错角是相等的，同旁内角是互补的。”他们的回答中缺了前提“两条平行线被第三条直线所截”，是得不出“相等”或“互补”的结论的。丢弃必要的条件是导致问题出错的主要原因。 二、课堂提问必须提得有趣味，才能激活学习的思维，唤起学生的好奇心。 有位教师在讲了三角形内角和定理后提问学生：“已知三角形的一只角为50角，另一只角为65度，求第三只角。”学生回答后，教师不断地变换两只已知角的度数，连续提问了好几位学生。这种提问，要求初二学生做小学二年级学生也会做的简单加减法，学生是不会感兴趣的。如果教师能设计一些带有趣味性的问题，使学生对所学的知识产生兴趣和好奇，教学效果也许会更好些。比如，可以这样提问： （1）三角形的内角和与它的形状是否有关？ （2）三角形的内角和与它的大小有什么关系？ （3）一个三角形的内角最多有几个直角？ （4）一个三角形的内角最少有几个锐角？ 三、问题要有坡度，能使全班学生都积极思考。 有位教师在复习射影概念时提问学生：“点在直线上的射影是什么？线段在直线上的射影是什么？”看起来两个概念都复习到了，其实学生会背定义、定理，不一定真正掌握它们。而射影概念在平面几何和立体几何的学习中都是至关重要的，不能轻易带过，因此我们可以设计一些有坡度的问题，让学生动脑思考，加深他们对概念的理解。比如可编这样的题目： 如图，在△ABC中，AD⊥BC于D，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，那么 AC在BC上的射影是什么？ （2）AC在AD 上的射影是什么？ （3）AD在AB上的射影是什么？ （4）BD在AB上的射影是什么？ （5）画出E点在AC上的射影。 （6）DE在AC上的射影是什么？ （7）DE在AB上的射影是什么？ （8）BE在什么线段上的射影是E？ 四、问题要提得新颖，能激发学生的求知欲。 有的教师常提这样的问题：“直线、射线、线段有些什么区别？”“平方根与算术平方根有什么区别？”“正比例函数与一次函数的区别在哪里？”等等。这些问题有时确实能使学生区分邻近概念，巩固所学知识，但是提得多了，容易使学生感到枯燥、乏味，缺乏新鲜感。为了激发学生的求知欲，我们最好能设计一些较新颖的问题。比如： 下列各说法中，正确的是（ ） 延长直线AB到C；（B）延长射线MN到P； （C）延长∠AOB的一边OB到C；（D）反向延长射线EF到G。 五、问题要提在关键处，能激起学生思维的波澜。 有的教师往往把启发式误解为“提问式”，并且认为问题提得越多越好，其实问题不在于多少，在于是否提在关键处。 比如，关于实数与数轴上的点的一一对应，课本上讲了“每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示，……”但是由于没有介绍用近似数逼近无理数，也没有讲勾股定理，学生还不会在数轴上找表示无理数的点。有位教师这样启发学生：“能否在数轴上找到表示无理数π的点？”学生鸦雀无声。他就进一步启发：“圆半径与圆周长之间的关系是什么呢？能否用‘动’的观点来考虑这个问题呢？”不少学生恍然大悟了。有的说：“我可以取圆半径为1/2厘米，圆周长就是π厘米了，把圆在数轴上滚动一周，就能得到表示无理数π的点了。”教师的问题抓住了关键，学生的思维就掀起了波澜。 六、要注意逆向提问，提高学生的思维能力。 比如，在学过三角形三边关系的定理后，我们可以提问：“三条线段a、b、c的关系是a+bc，那么，这三条线段能否组成三角形？如果三条线段的关系是a+bc，a+cb呢？”经常注意逆向提问，学生对概念会理解得更清楚。 七、运用现代教育技术也要讲求课堂教学提问艺术 笔者认为，住运用现代教育技术的课堂教学中，把握数学课堂提问，可从以下几点考虑： （一）在运用现代教育技术手段、激发学生数学学习兴趣时，掌握知识难度适时提问，引发思维 数学课堂教学提问必须掌握知识难度，在特定的环境下，引发思维，落在实处。首先，教者要钻研教材，查找网络，制作好相应的CAI课件，要根据学生的实际认知能力和思维判断能力，精选问题，找到提问的入口点。教学中的问题有难有易，按心理学观点：“太易的问题提不起学生兴趣，太难的问题丧失学