数学生活化 《百分数的意义》教学设计.docVIP

《百分数的意义》教学设计 [学情简析] 本节内容是在学生理解分数、比意义的基础上进行教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习提供了丰富的学习素材。 学生基本理解和掌握了分数的意义和基本性质，能熟练通过通分比较异分母分数的大小。初步理解了比的意义，会求比值，了解了比和分数、除法的联系，会根据统计的内容作简单的分析，有一定的观察推理能力。 [教学目标] 1.学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2.学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，体验数学知识的内在联系, 会用百分数分析，解决一些实际问题，培养学生的迁移能力，积累数学活动经验。 3.学生在用百分数描述和解释生活现象的过程，体会百分数的现实意义，体验数学的价值,增强自主探索与合作交流的意识。 [教学重点难点] 理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 体会百分数与分数、比的联系与区别。 [教学过程] 课前谈话： 同学们，知道我们班谁跑的最快吗？（文启东）的确，文启东是我班的骄傲，在今年九月份我校校运动会的100米、200米比赛中分别获 ★，很了不起。下面请同学们思考一个与跑步有关的问题：怎样才能比较出谁跑得快？（可以跑相同的路程看时间，也可以跑相同的时间看路程） 小结：也就是说，任何事物只有在相同条件下，才具有可比性。 一、创设情境，探究百分数的意义 （一）初步认识百分数 师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%， 超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。 （多媒体出示。） 1．一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%，我国的森林覆盖率达14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。 学生各抒己见。 生1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。 生2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。 生3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。 2．麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。 生1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。 生2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。 生3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。 [评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到数学源于生活，激发了学生的学习热情。] 师：做游戏，分组比赛看谁算得快？（出示：7%（　）13%、130%（　）100%、25/72（　）12/59、2/15（　）5/12） 生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们的分母都是100。 师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？ 生：百发百中是100%，百里挑一是 1%，一分为二是 50%。 师：你有什么发现？能提出哪些问题？ （从生活中的实物上提取而出示下列数据：0% 　80%　 100% 　120% 　200% 　17.5% 　3/4 　3/4吨　 13/100 　13%） 生1：百分号前的数可为0。 生2：百分号前的数可为小数。 生3：百分号前的数可以大于100。 生4：百分数不能带单位名称，因为百分数是一个比。 生5：3/4吨与3/4意义不一样，13/100与13%意义不一样。 生6：百分数怎么读？百分数怎么写？百分数的意义是什么？ 生7：你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗？ [评析：在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经验知识转化成数学语言知识，让学生在练习中进一步领悟出百分数的意义，在习题设计上体现了趣味性，通过学生喜欢的游戏比赛，使他们在愉快中明白百分数的特征。让学生提问题，摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者之间的关系，让学