水产动物 教学设计.docVIP

水产动物 教学设计（一） 一、教学设计思想 《水产动物》主要以观察鱼类的外部形态特征、探究鱼类在水中的运动、呼吸等生命现象和对鳃的介绍为主，重点带出鱼类的基本特征。同时，通过对虾、蟹、扇贝、乌贼等动物的实物或标本的观察，使学生认识水产动物的多样性和我国丰富的水产资源，并通过和鱼类的比较，带出脊椎动物和无脊椎动物的概念，这是本节课的教学重点。在“实际用”栏目中，重点说明水质污染对水产动物的影响及保护水产资源的方法。 值得指出的是，本节课关于鲫鱼各种鳍的作用的探究活动，是学生学习生物学以来的第一个探究活动，虽然无论采取什么办法，从实验操作技能本身来说难度都不会太大，但从做出假设到设计实验等环节，是本节课的难点所在，需要教师进行耐心细致的指导和引导。 二、教学目标 知识目标 1.简述脊椎动物和无脊椎动物的概念。 2.简述鱼类与水生生活相适应的特征。 能力目标 尝试进行“鱼鳍在游泳中的作用”的探究活动。 情感目标 体会水污染对水产动物的影响。 三、重点难点 重点是使学生理解脊椎动物和无脊椎动物的概念。 难点是探究实验的完成过程，由于这是学生接触到的第一个探究活动，因此教师应给与较多的帮助，以保证实验设计和操作的顺利完成。 四、教学媒体 鱼缸、鲫鱼（或其它常见的活鱼）、细线、木条、清水和冷白开水、一些水产动物的实物、模型或图片 五、课时建议 1课时 六、教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 身边事 在课堂教学中，教师可以用课本的“身边事”进行引入。也可以首先调查哪位学生家里养着鱼，请他们描述一下鱼的生活，进而引入对鱼的生活进行探究的主题。 回忆鱼的生活有关的资料，引发探究的兴趣。 探究竟 本节的“探究竟”包括两部分，前一部分以观察为主，后一部分是通过实验探究鱼鳍的作用。“探究竟”过程与“大家谈2”的问题紧密相关，因此，可安排学生在“探究竟”的过程中，组内总结“鱼类适应水生生活的特征”。 （一）首先组织学生按照实验小组观察鱼类的外形，认识各部分的结构，并体会鱼的鳞片与体表的粘滑特点，安排学生讨论鱼类在外形和结构特点上是怎样适应水生生活的。 （二）组织学生观察鱼的“吞水”活动，安排学生思考“鲫鱼吞水的意义。”。 为了引导学生认识鲫鱼吞水活动与呼吸的关系，教师可组织学生进行“鲫鱼在冷开水中的呼吸实验”（实验方法：1.两只鱼缸中分别注入清水和冷开水。2.取两条大小相近的鲫鱼，分别放入两只鱼缸中。3.观察两条鲫鱼的表现。预期结果：清水缸中的鱼正常生活，冷开水鱼缸中的鱼吞水速度逐渐加快且躁动不安，最后吞水动作逐渐变慢而死亡。这是因为冷开水中溶解的氧气少造成的。本实验也可作为思考题，组织学生进行结果推断。） （三）组织学生观察不同的水产动物的标本、实物和图片等。并组织学生列举本地存在的水产动物，完成“大家谈3”的总结。 （四）教师组织学生完成“鱼鳍的作用”的探究活动。 教师可先组织学生对鱼鳍的作用进行讨论，各自提出自己的假设，并通过讨论确定出比较一致的假设即“鳍与鱼的运动和平衡有关”，并鼓励学生在课下针对自己的假设设计实验，进行探究活动且给予一定的帮助。 然后教师组织学生按小组设计探究实验的步骤，要求学生在规定时间内尽量设计出一套实验方案，并将课本的“步骤3”相关内容填充完整。并按照本组的设计完成实验，教师可适当提示学生“对照实验”的应用。 最后，教师组织学生对实验方法和实验结果进行交流，分析各组实验设计的成功之处和不足之处，以及结果的准确和详细程度。进而。完成“大家谈1”的问题。 观察鱼的外形，认识鱼的各部分结构。 完成鲫鱼“吞水”的观察，认识鱼类是靠鳃进行呼吸的。 认识鱼类以外的其它水产动物，并观察它们的外形。 通过设计探究实验，认识鱼鳍的作用。 交流实验方法和实验结果，提高实验设计和分析能力。 大家谈 本部分知识在“探究竟”过程中已经基本讨论过了，这里教师引导学生对“鱼类适应水生生活的特点”进行整理即可。 （参考：①身体呈梭形，可减少游泳时水的阻力； ②躯干部和尾部覆盖着鳞片，其表面生有一层黏滑液体，游泳时可减少水的阻力；③躯干部和尾部都有鳍。肌肉和鳍配合，使鱼能轻便地在水中游动；④用鳃呼吸。当水不断从口流人口腔，经过鳃并由鳃孔排出的时候，血液中的二氧化碳渗出毛细血管，排到水中，而水里溶解的氧气渗入鳃中的毛细血管。这样就保证了鱼体氧气的供应和二氧化碳的排放。） 综合“探究竟”中得到的结论，总结鱼类适应水生生活的特点。 知识链 本部分有四个方面的知识，一是水产动物的定义，二是鱼类的结构特征，三是脊椎动物和无脊椎动物的感念，四是我国水产动物的多样性。其中，鱼类的特征在“探究竟”和“大家谈”中已经加以总结，脊椎动物和无脊椎动物的概念是本节的重点，我国水产动物的多样性在“探究竟”部分已经有所体现。因此，教学时应重点完成关于水产动物的