教师专业发展取向观课活动.docVIP

- PAGE 7 - 教师专业发展取向的观课活动 邵光华 王建磐 [摘 要] 基于教师专业发展取向的学校同事互助观课活动是教师在职继续教育的一种有效的校本培训方式。互助观课的目的随观课者而定，观课的中心内容随观课目的而定。观课前首先要有明确的目的，进而确定出观课重点。在观课策略方面，一些观课内容可由观课教师和被观课教师共同商定，观课期间应围绕中心做好观课记录，观课后讨论要针对课题和学生而不是被观课教师，最后结论应由观课双方共同完成而不是由观课者单方来作。学校应积极创造有利于观课活动开展的氛围，建设良好的观课文化。 [关键词] 教师专业发展；观课；同事互助；学校观课文化 [作者简介] 邵光华，曲阜师范大学数学科学学院教授，华东师范大学博士生 (山东曲阜 273165)；王建磐，华东师范大学校长、教授、博士生导师 (上海 200062) 教师教育通常认为包括三个环节：职前教师教育——教师的专业准备阶段、教师人职辅导——新教师的专业人门阶段、在职教师教育教师的专业成长发展阶段。教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展，正如波拉姆（Bolam）对教师在职教育所下的定义那样：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。” ① 教师的专业发展方法很多，有自我指导的发展方法”、“同伴合作的发展方法”、“循应变化的发展方法”、“更新角色的发展方法，，等，但研究表明，“教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，在学校层面来思考教师专业发展 的策略，就显得极为重要”。② 一、观课与教师专业发展 “观课”又称“课堂观察”（classroom observation），通俗他讲，就是我们常说的“听课”。对国内第一线的教育工作者来说，“听课”并不是陌生的词语，但对其意义的理解却比较狭窄，国内对于听课的系统研究为数不多。而国外对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动，国外对观课研究较多，已获得许多研究成果。如杰克生（Jackson）关于“教师在一天中能参与一千多起人际事务”的发现；布罗菲（Brophy）对“不太表扬和随意表扬的教师对学生的影响”的对比研究；还有罗韦（Rowe）的关于“教师从提问到叫学生回答问题之间平均只有1秒钟时间”、瑞格（Wragg）的关于“小学教师的提问57％与班级管理有关、35％与信息回忆有关，只有8％需要较高层次的思维”以及多伊奇（Deutsch）关于“美国学校中一些贫民区的教师把他们一天中75％的时间用在维持秩序上”等无不都是通过课堂观察发现的。③ 观课可以根据目的分为两类，一类是我们都熟悉的以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课，这种观课就是非传统的、不以考核为目的的、以能够促进教师专业成长为宗旨的观课。从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是“倛辈”或“同类”观课，即是同级之间的观课，属于同事互助指导。从过程来看，前者似乎只有一个环节，就是“听课”，观过课之后几乎没有什么讨论，常常给个评价或权威意见就完事，缺少观课后的深入讨论和相互之间的交流切磋；而后者通常有三个环节——观课前的共同准备、观课过程、观课后的共同讨论，其中观课后的讨论是重要的一环，通过讨论达到预定的观课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩的，讨论中有充分的交流切磋。 以教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上，被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例，观课后的讨论实质上就是案例分析。案例教学在教师教育中的地位我们做过论述，④观课活动同样具有案例教学的作用。其实，教师专业发展取向的观课的内在意义就在于通过观课活动，互助指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题得以案例分析，从而共同进步提高。关于同事观课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯（Joyce和showers）曾做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时在校内进行同事观课的互助指导（peer coaching）而另一组没有，结果发现，前一组当中，75％的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15％的教师能有同样的表现。⑤斯帕克斯（Sparks）、辛和西弗里特（Singh和Shiffiette）在各自的研究中也发现校内同济间的互助指导远胜于其他形式。？林瑞芳等的香港观课文化研究同样表明，“同倛”观课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而利于学校发展。上述研究表明，教师间的互助观课和指导是促