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知识技能证书三位一体教学模式构建 　　摘 要：由于《基础会计》是财会专业学生碰到的第一门专业基础课，学生在接触财会专业之前并没有相关知识的积累，对于初学财会的学生而言，《基础会计》课程中涉及的专业术语较多、理论抽象难懂、核算复杂多变，学习起来存在一定的认知难度。结合高职专业教育的现状和教学工作中的相关经验，提出“知识、技能、证书”三位一体的教学模式，达到“真实应用”的目的，希望对后续《基础会计》的教学有所帮助，以提高教学效果。 　　关键词：知识;技能;证书;教学模式;基础会计 　　高等职业教育的最终目的是培养高技能的复合型人才，而作为财会专业的第一门专业基础课程，如何把《基础会计》教好，各位授课教师都是“任重道远”。 　　近年来，各高职院校都在积极探索有效的《基础会计》教学模式，有或重理论轻实践、有或是重实践轻理论，或两者没有有机结合，成系统、统一、实效性强的教学模式。对于从未有过任何专业知识的学生来说，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意动手做，最后才能培养出“知识、技能、证书”三位一体的复合型财会专业人才。因此，研讨系统性强、模式清晰、实用度高的教学模式，具有重要的现实意义。 　　1 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的涵义 　　在“知识、技能、证书”三位一体的教学模式中，“知识”指的是课堂理论教学;“技能”指的是学生所掌握会计实践技能;“证书”指的是本课程相关证书，如“会计从业资格证书、会计实操师证书”。通过“知识、技能、证书”三个环节滚动循环渐进，稳步提升学生的综合能力，关系如下图1所示。 　　2 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的具体内容 　　2.1 “知识”指的是《基础会计》的课堂理论教学，其具体理论体系如下图所示（具体课程安排可根据实际课时数进行分解）。在《基础会计》理论教学过程中简单定义、特征、性质的讲解会显得有些枯燥，也难以引起学生学习的兴趣，应融入更多的解释内容并结合实际生活的事物进行启发式的讲解。如，在对借贷记账法进行讲解的过程，从会计要素这一章就应该引导学生每笔经济业务的发生引起会计六大要素的如何变动;在说到会计账户时，同一笔经济业务就需要说出引起具体账户的名称，如此启发式引导，学生在学习企业主要经济业务的账务处理编制会计分录时，就可以形成习惯性的思考，有助于本门课程重难点的突破。 　　lt;E：＼书＼排版＼中小企业管理与科技?上旬刊201601＼文件＼49-2.jpggt; 　　2.2 “技能”指的是学生掌握会计实践技能;利用课堂教学穿插单项模拟实训，教师演示并全程指导;全部理论课程结束后进行综合实训，并和校企合作单位密切配合，进行为期一个月的实习，真正实现边学边做、“学做一体化”。 　　2.3 “证书”指的是通过相关基础知识的学习，考取和本门课程相关的证书，达到具备从业的资格，如“会计从业资格证书”。 　　3 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的考评体系 　　“知识、技能、证书”三位一体的教学模式的考评体系不再是一卷定终生。采用学习效果的全过程考核，在考核内容上坚持理论与实践并重。通过无忧会计从业考试题库的实际操作来考核学生对会计理论知识的掌握进而针对学生的薄弱环节重点训练，结合单项和综合实训操作巩固了相关理论知识的掌握，提高了学生对实际财会业务及流程的综合掌控及运用能力;同时，在本门课程的考核方式上坚持对学生综合能力的全方位的考核与评价，坚持过程重于结果原则，学生三环节中有任何一环节不合格，本门课程即为不合格。具体构成如下： 　　平时成绩权重占30%，依据：出勤率10%+ 课堂测试10%+ 课后案例解答10%; 　　理论考试占30%，期末考核采用笔试+闭卷的形式; 　　实践操作占40%，其中平时参与单项技能实训的成绩及学习态度的考核占20%，期末实训考核成绩的占10%，校外实习成绩打分占10%。 　　通过对学生进行分三阶段、全方位的能力测试，从而能够客观、全面、有效地反映学生的综合业务素质和财会基础专业技能，而且这种考核评价伴随老师教学及学生学习的全过程，能够使老师掌握学生的学习进度及成果，同时还可以促进学生主动学习的能力进而努力学习。通过多年的教学实践与摸索，现有的教学成果表明：通过上述教学方式方法的探索与改革，《基础会计》课程的教学形式变的更加多样，教学内容更加丰富，从而大大提高了学生的学习积极性和主观能动性，进一步增强了他们对会计基本理论的理解和掌握。通过这种模式来对学生进行会计基本职业技能的培养，更利于学生考取会计从业资格证书，而且在培养的过程中全方位的提升了学生的职业质素，为后续相关专业课程的学习打下了坚实的理论基础并培养了学生的综合学习能力。 　　4 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的优点 　　4.1 理论知识扎实、够用。 　　《基