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电工技术课程考试方法改革与启示 　　摘 要：高职教育是个性教育，与普通教育不同；寻求适应高职教育的考试模式是提高高职教育教学质量的重要环节。本文从《电工技术》课程出发，对高职教育的考核方式进行了分析，提出了几点想法。 　　关键词：高职教育 考试方法 个性化 多元化 　　 　　高职教育是近年来发展起来的一种新的教育模式，其目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才上。高职教育无论在教育理念、教育形式还是在教育目的上都与普通高等教育有着明显的区别，因此，考核高职学生的学习状况、质量及能力的方法，也要与传统的普通教育的考试模式相区别。那么，如何进行高职教育的考试，使考试方法与教育模式及培养对象相吻合，实现真正意义上的客观评价，是我们从事职业教育所必须认真思考的问题。 　　 　　一、《电工技术》课程考试方法的改革与实践 　　 　　我们知道，高职教育是个性教育。真正做到依据高职教育的特点，进行考试机制改革，是说起来容易做起来难 　　的。因为这不是简单的考试形式的改革，而是深层次教育内涵的变更，它涉及到职业教育中学生培养全过程的改革。考试改革不仅是改革传统的考试模式，重要的是更新意识、转变观念，使考试方法与整个教学过程相吻合，从根本上解决在实施有针对性培养个性化人才的过程中客观评价教学质量及学生知识能力的问题。 　　《电工技术》是电气专业的一门专业基础课。《电工技术》课程的教学目标，是在为专业后续课程提供必需的基础理论的前提下，使学生掌握专业必备的基本实践和操作技能，进而培养良好的学习能力、思维方式和职业素质。为了达到培养目标的要求，在学时少，教学信息量大，课程内容又相对较难的情况下，我们对课程教学的全过程和考试方法进行了尝试性的改革，其改革依据与考试模式、考试方法相对应，这样既丰富了教育教学方法，提高了考试的客观性、公正性、趣味性和综合性，又调动了学生的学习热情和学习兴趣，取得了较好的效果。现具体分析如下： 　　（一）《电工技术》课程传统考试方法的局限性 　　长期以来我们一直把期末卷面分数视为考核学生能力的具体外在表现，认为考试分数越高学生的能力越强。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实效。实质上，这种所谓的标准化命题考试，只限于理论知识的检验，忽视了学生综合能力的考核，与高职教育提倡的“个性化教育”和“能力本位”的培养目标相悖，不利于学生发散性思维、创造性思维能力的培养，更无法体现高职教育以培养专业技能为特色的教学内容及教学方法。目前，我们在进行高职教育的过程中，除了强调突出专业基础课和专业课的针对性和实用性外，更注重建立和完善实践教学体系，形成与之相匹配的系列实验室、实践教学基地，营造仿真模拟实训环境，其目的就是要达到高职教育的培养目标。因此，要想更好地发挥实践教学基地的作用、体现高职院校的办学特色，不断地提高高职院校的人才培养水平，就必须对高职教育的课程评价体系进行全面的改革，加强对平时过程和实践技能方面考核的权重，使考试模式适应现代高职教育人才培养体系的要求。 　　《电工技术》课考试方法改革之前，我们基本沿用传统的“平时成绩+实验成绩+期末试卷成绩”的方法，分数比例为：“平时成绩+实验成绩”占总成绩的30%，“期末成绩”占70%。很显然，这种考试方法平时和实验成绩所占比重太少，理论考核所占比重偏大，不利于培养学生的动手能力和理论联系实际的能力。就课程性质来讲，《电工技术》本身是一门实践性很强的专业基础课程，如果忽视了平时学习过程和实践技能的考核，单纯以期末考试成绩为定论，很不利于学生专业基础技能的培养和掌握。所以促使我们对考试方法进行改革。 　　（二）《电工技术》课程考试方法的改革尝试 　　为了达到培养目标的要求，加大过程考核和实践技能考核的比例，提高学生对教学过程和实践能力的重视程度，加强学生操作技能的培养，我们对《电工技术》课进行了考试方法的改革尝试，具体的作法是： 　　1. 调整分数比例，加大平时考核的权重 　　改革之后，我们加大了平时和实验考核的比例，考试方式也采用了多样化。考试成绩分值具体分配如下: 　　 　　00 　　 　　 　　 　　由上表可见，期末考试成绩的比重由过去的70%降到只占30%，而平时的考核和实验考核分别为35%，两者合计在总成绩中占到了70%，加大了动手能力的考核和平时学习的考核，起到了督促学生学习的作用。 　　2. 变更考核方式，加强考核的多样性 　　由上表可见，在变更平时成绩与期末试卷成绩比例的同时，考试方法也与教学方法改革相对应，实现了多样化。比如同台讲课，是我们在教学改革中为了调动学生的积极性，培养学生自学能力和表达能力的一种尝试。做法是延续前次课的教学内容，让学生预习准备下次课中