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电工电子学课程教学改革中存在问题及对策 　　摘要：对“电工电子学”课程的考核方式以及多媒体教学中存在的弊端进行了剖析，从素质教育和人才培养的角度出发，提出了解决问题的有效对策。一是实施科学、公平、规范的学生成绩评定方案。二是采取网络辅助教学，利用校园网络资源构建数字化平台实现师生互动教学。 　　关键词：电工电子学；教学弊端；考核方式；网络教学 　　作者简介：梁永清（1967-），男，壮族，广西柳州人，广西大学电气工程学院，讲师；黄超（1985-），男，广西大学电气工程学院硕士研究生，助教。（广西#8194;南宁#8194;530004） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0060-02 　　 　　“电工电子学”作为一门技术基础课程，理论性和实践性都比较强，要求学生既要掌握电工电子技术的基础理论，同时又要具备一定的实践操作技能。在教学中，应将理论知识传授、实践技能训练、创新思维培养有机结合起来。为提高学生综合素质，全面、客观地评价学生的学习状况，使课程考核科学化、规范化，改革“电工电子学”课程授课方式和考核体系是非常必要的。 　　一、“电工电子学”课程教学存在的主要问题 　　1.传统考核模式的弊端 　　考试是学校检查学生学习成绩和教师教学效果的重要手段，分数决定着学生的命运，也成了指导教学的指挥棒。长期以来，学生的成绩评定包括期末卷面成绩和平时成绩两部分，即总评成绩=期末卷面分70% + 平时分30%。这种评定方法形式单一，缺乏科学性和公平性，造成学生只重视期末考试而忽视平时的学习过程，从而使教学陷入应试教育的误区。 　　（1）期末考试权重过高，几乎主导一切，使学生忽视平时学习，到了期末才看书复习应付考试，有的甚至采取作弊手段。长此以往就会败坏学风、教风。另外，由于期末卷面分比例过大，对一些平时认真学习而考试发挥不理想的学生不够公平，无法调动学生的积极性。 　　（2）平时成绩主要由任课教师根据学生的平时作业、考勤、实验等表现来评定，通常只定性地给出分数而没有量化标准，无法对学生进行客观、公正地评价。这样就会导致学生对平时学习不重视、作业互相抄袭、无故早退缺课、实验马虎等，不利于学生综合素质的培养。 　　（3）部分课程还没有采用统一的试卷库。期末统考往往由任课教师集体讨论、集体命题，这种方式随意性强，没有严格按照教学大纲的要求，教什么考什么，除了适用于少数专业课外，远远不能满足公共基础课程教学的需要，由此可见，建立和完善试卷库是十分必要的。 　　2.传统多媒体教学存在的不足 　　目前，各高校普遍采用计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI），多媒体教学将文字、声音、图像、动画、场景等信息栩栩如生地展现在学生面前，配上教师生动而深切地讲解，极大地吸引了学生的注意力，引导学生步入知识殿堂。 　　然而，传统多媒体教学也不是十全十美的，存在信息量过大、课件画面更新快、学生思维节奏跟不上等弊端。由于“学时少、内容多”，教师为了在有限的课时内完成教学任务，不得不加大授课信息量。而学生往往很难跟上教师的授课节奏，来不及做笔记，常常是“消化不良”，收效甚微。 　　电工学课程内容涉及较广，知识更新较快且应用性较强，相当多的同学觉得电工学课程难学难考，及格率较低。特别是电子技术，学生普遍认为概念抽象、知识点多、逻辑性强，不易掌握。为提高听课效率，有必要对多媒体授课方式进行改进和完善。 　　二、“电工电子学”课程教学改革与对策 　　1.实行科学、公平、规范的学生成绩评定方案 　　（1）建立电工电子学试卷库。试卷库建设的总体原则是覆盖全面、重点突出、难度适中、题型丰富、题量适度。 　　1）命题大纲：主要是根据广西大学（以下简称“我校”）工科各专业的特点及学时数分配来制定。意在考查学生的基本知识和基本技能以及运用知识解决实际问题的能力。试卷库共设20套试题，每套卷库约有60%的基本题、30%的提高综合题、10%左右的较难题。 　　2）题源选择：题源主要选自教育部推荐的试题库，并从参考书中补充了大量题目进行充实，在试题中要体现出“熟练掌握”、“掌握”、“了解”等三个层次。按题型进行设计，每个记分点涵盖一个或多个知识点，每套试题覆盖率不低于85%，尽量突出重点，充分考查学生掌握知识的全面程度。 　　3）题型设置：包括客观性试题和主观性试题。客观性试题主要检验学生的基本概念、知识的广度和判断能力，包括选择题、填空题。主观性试题主要考查学生分析问题和逻辑思维能力，包括计算、分析、改错、作图题。客观性试题以基础