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电工电子技术课程教学中学生创新性能力培养 　　［摘要］文章以培养学生创新能力为切入点，从“电工电子技术”课程教学方法、手段等方面，对提高大学生创新能力的有效途径进行探讨，为高校创新型人才培养提出了可行性方法。 　　［关键词］电工电子技术创新人才创新性 　　［作者简介］张瑜（1974- ），女，重庆人，长春理工大学电子信息学院，讲师，硕士，主要从事电工电子技术基础教学及研究；刘妍妍（1980- ），女，吉林洮南人，长春理工大学电信学院，讲师，在读博士，主要从事光通信专业教学及研究；李锐（1979- ），男，吉林吉林人，长春理工大学电信学院，讲师，在读博士，主要从事光通信专业教学及研究。（吉林长春130022） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0133-02 　　 　　一、引言 　　21世纪各行业的高速发展离不开发明、研究和创新，需要专业技术人员掌握的电工电子的知识与技能也越来越多，为保证在竞争中立于不败之地，时代向现代高等教育提出了新的要求――培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，适应市场对高素质人才的需要，在高等院校“电工电子技术”课程中加强对学生创新能力的培养迫在眉睫。“电工电子技术”课程是理工科大学生的理论及实践均较强的专业基础课程，它为学生的后续课程的学习及毕业后从事相关专业技术工作提供必要的专业理论基础，对培养学生的工程实践能力及创新能力，起到了至关重要的作用。 　　在传统的电工电子教学过程，教学方式单一，教学内容缺乏系统连续性，学生的学习方式是被动的，缺乏探究的激情，缺乏积极的情感体验和深层次的认知参与，使素质教育的深层次目标难以实现。重理论轻实践，在电工电子技术实验教学环节上一直是实验教学依附于理论课程，内容主要为验证性实验，对学生整体分析能力、综合设计能力、积极创新能力的培养显然不足。如何改变传统填鸭式教学，激发学生学习的主动性，提高课堂教学质量，优化课堂结构，强化专业技能训练，培养学生创新能力，又使理论与实践紧密结合，是各本科院校潜心研究的热门课题。我们已意识到大学生的成长不完全在于让学生记住多少知识，关键在于让他们学会求知的方法，尤其是创新精神和实践能力的培养已成为当前课程实施必须思考的问题。我们在培养学生学习能力的基础上对学生创新精神和创新能力的培养进行了积极的摸索和实践，以长春理工大学国家重点实验室――电工电子技术基础实验教学中心为依托，开展创新人才培养模式的研究与实践，取得了一定的效果。 　　二、高校创新人才培养模式的途径 　　（一）注重教学方法，强化对学生素养和创新精神的培养 　　先进的教学内容结合先进的教学方法才能增强课程的教学效果，提高课程的教学质量。在电工电子教学活动中，把教学的着重点放在启发、引导学生寻找发现问题并加以探究解决问题的思路、方法上来，提供给学生分析、独立思考的良机，以帮助学生学会对知识错误理解的原因进行分析，注重充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现教师与学生的良性互动，使学生主动吸收和理解知识，创造性地分析和解决问题。 　　在近几年的“电工电子技术”课程的教学中，我们尝试了“互动式”教学方法。由学生各自准备课堂教案，以公开演讲的方式站在课堂上表述对课程内容的理解，表述自己的观点，讲解自己的方法，并与同学、教师探讨对相同知识点的不同理解，使学生由被动接受教材内容，变为主动探索疑点难点。而学生的求知欲在不停地探索中得到满足。这种教学方法，既活跃了课堂气氛，又使学生对个人能力有个人认可，激发了学生学习兴趣，反响较好。 　　电工电子学课程，因为课时安排紧，要在很短的课堂时间内掌握所有的理论知识是不太可能的。教学时让学生自己去发现知识间的联系，引导学生自学相关内容，这也是对学生创新能力的培养。例如，在介绍线性网络叠加定理时得出结论：定理适用于线性电路。在交流电路分析的课程中，适当地提示一下，学生就会明白交流电路中叠加原理与以前直流电路中运用方法一样。之后，线性网络的其他定理学生自然会与刚才的知识联系，找出交流与直流电路分析方法的联系和差别，原本很复杂的解题过程就变得比较容易理解和掌握了。 　　（二）将现代电子教学手段贯穿于教学过程 　　电工电子技术是一门专业基础课，有基础课的理论要求，也有专业课的技能要求。在教学中充分利用计算机辅助教学软件和多媒体教学环境，脱离“粉笔+黑板”的传统教学模式，建立课程网站，向学生提供电子教案，还利用E-mail、BBS、远程教育等网络技术，实现网上答疑和与学生的交流、讨论。教学方式变得多样化，同时提高学生学习兴趣及主动性。 　　现代教育手段和教育技术的开发与应用，既可使教学变得生动活泼，也便于课程中一些较难复杂的概念的理解。例如，RC一阶电路的暂态响应